點亮星星的孩子

廖仲敏

又又是我班的一個男孩。開學(xué)報到那天，我收到一位同事發(fā)來的信息，大意是說她有個老同學(xué)的孩子今年剛好到我們學(xué)校上小學(xué)一年級，她向?qū)Ψ酵扑]了我，然后讓我們相互加了微信。還未相見，一種莫名的信任已然建立，由衷的感動便也蕩漾在了我的心頭。

幾天后，我漸漸熟悉了一些孩子的面孔，自然也認(rèn)識了又又。他個頭不高，有些清瘦，給人一種小小孩的感覺。但他卻特別活潑，與其他小朋友相處得也很融洽，課間時分，常常是他領(lǐng)著一伙人在操場上追趕得滿頭大汗。

待到上課鈴聲響起，他那亢奮的心情還不能平靜下來，與同學(xué)交談著剛才的趣事。大多數(shù)時候，他會不自覺地單腳站立著上課，另一只腳隨著膝蓋彎曲擱在凳子上;有時候干脆雙膝跪在凳子上，整個身子俯趴在桌面上。總之，他幾乎沒有規(guī)規(guī)矩矩坐著的時候。我也知道對于一個六七歲的孩子來說，保持一節(jié)課的坐姿端正有多難受，尤其是他這種好動的孩子。好在他個子小，即便站著，也不太遮擋后面同學(xué)的視線，只是略有影響整體班容。幾次糾正未果，我也就不再苛責(zé)強(qiáng)求了。

又過了一陣子，他的活潑有增無減，甚而有些過度活躍了。凡是課堂上的集體游戲，他都要參與，而且沉浸其中，異常興奮。但同時與這種活躍極不相稱的是輪到個人舉手發(fā)言時，他又從不主動。即便我主動叫他，他也明確表示不愿意。記得有次在班級群提交的視頻作業(yè)里，我看到他朗讀詩歌語音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂。第二天我邀他在班上展示時，面對同學(xué)們熱情的呼喚，他又堅定地說：“我不要！”

這一反差實在讓我困惑，他是真的不愿展示自己？或者只是喜歡玩集體游戲，遇到這種有挑戰(zhàn)性的，他就膽怯了？

一次交流中，我向他媽媽求解。她給我的反饋是，孩子確實害羞，怕回答出錯被同學(xué)笑話。一個上課講小話被老師點名提醒都不覺得難堪的孩子，回答問題時會覺得害羞？我依然困惑著，對他的家庭教育方式產(chǎn)生了一絲好奇。

一個對于課堂紀(jì)律無知無畏、毫無規(guī)則意識的孩子，卻是如此害怕在眾人面前單獨亮相。他有著自由的個性，有著靈動的思維，有著豐富的閱讀，他還有什么是我不知道的呢？難道這才是真正的原因？

在繼續(xù)與他媽媽的溝通中，我聽到了一個新名詞——感統(tǒng)失調(diào)。原來，他是一個患有感統(tǒng)失調(diào)的孩子。感統(tǒng)失調(diào)還有哪些癥狀呢？因為時間短暫，我沒有細(xì)細(xì)地向她尋根問底。

但經(jīng)過這次交談后，他媽媽顯然對他進(jìn)行了疏導(dǎo)。他在課堂上的一些行為終于開始有所改變：不再用小紙團(tuán)扔同學(xué)，也不再把紙飛機(jī)朝四處放飛。他也和大家一樣，該讀書時讀書，該聽課時聽課，只是每到寫字，他仍總要站著。因為手腕肌肉發(fā)育還不成熟，他寫字也是超級慢且字跡很是不堪。

都說靜待花開，我依然耐心等待著他更多的轉(zhuǎn)變。我也依然與他媽媽保持著反饋與溝通。直到有一天，班上開展家長進(jìn)課堂活動，同學(xué)們都非常開心。因為是書法講座，授課的家長特意糾正了每個孩子的坐姿與握筆姿勢。

我在教室內(nèi)充當(dāng)助手，隨機(jī)拍下了一些照片?；乜凑掌瑫r發(fā)現(xiàn)，鏡頭里的又又同學(xué)沒有哪一次是坐好的，要么站，要么趴，甚至鉆到桌子底下。

我順手就把照片發(fā)給了他媽媽。第二天，他果真不再站著上課了，小屁股似乎在板凳上找到了歸屬感。歷時兩個多月，他成了一名坐得住的孩子。

與此同時，他也不再像過去那般熱衷于課間時到處奔跑，或在地上打滾了，而是帶來了自己喜歡的課外書在教室里翻閱。因著可喜的識字量，他能輕松讀出里面的故事，這一舉動又引來了其他同學(xué)的圍觀。

那些湊在他身邊聽他讀書的女同學(xué)，眼里充滿著無盡的羨慕。而這樣的畫面又成了我眼里無比美好的風(fēng)景。

一個愛閱讀的孩子正在以自己的方式感染與帶動著其他同學(xué)一起閱讀。而我作為老師，還能為他們做點什么呢？既然他能為幾個同學(xué)讀故事，為什么不能為全班同學(xué)讀呢？

雖然很早就在全班下達(dá)過“故事員招募令”，但這一次，我沒有單獨向他發(fā)出邀請，我怕他依然會說“我不要”。令我感到意外的是，他主動提出要來講故事了！

兩天后，他帶來了一本《大衛(wèi)，不可以》。在全班同學(xué)面前，他拿著我的擴(kuò)音器，輕輕松松、繪聲繪色地講完了整本繪本。臺下一片笑聲，顯然不是笑話他，而是因為有趣的故事。他成功了！

沒有之前的羞怯與猶豫不決。他的自信與大方顯露無遺。我雖然猜不到他媽媽在背后做了多少工作，但一定十分用心。

又一天下午，他突然跑到我身邊說：“老師，我要做帶讀‘小老師’。因為我要點亮星星！”我被他的幾句話弄得摸不著頭腦，內(nèi)心卻有了幾分期待，他究竟在做什么特別的事呢？果然，他接著告訴我，他媽媽為他在網(wǎng)上買了一塊手表，但因為他還沒有點亮做“小老師”的體驗星星，手表還不能戴在他的手上。為了鼓勵他上臺，他媽媽使用了有效的激勵策略。而為了心愛的手表，他的勇氣也因此被激發(fā)出來。

我同意了他的請求，并告訴他做“小老師”要比其他同學(xué)早到校，進(jìn)了教室就帶著同學(xué)們讀書，而且自己要在家里提前把帶讀的內(nèi)容讀熟。他點點頭表示明白，然后從容地離開了。

第二天一大早，我剛一腳邁進(jìn)教室，就被眼前的景象怔住了。又又站在講臺上，面前的講桌上放著攤開的語文書，他正無比投入地讀著課文。聲音倒是洪亮，可教室沒其他人啊，桌子上齊刷刷都是倒立著的凳子，不見人影啊。唯有兩位同學(xué)剛到教室，步履游離著，并沒有要主動加入晨讀的意思。這種情況下，他還能帶讀得如此用心用情？

我忍不住想笑，但更多的是被他的執(zhí)著打動。見到我來，他也沒有中斷，兩眼緊緊盯著課本認(rèn)真地讀著，我連與他說句話的機(jī)會都沒有。再放眼望去，下面居然有人！原來，他不是一個人在讀。教室最后一排的角落里，小姚同學(xué)正看著語文書，一字一句地跟著臺上的“小老師”大聲讀著。

小姚同學(xué)的這副認(rèn)真模樣我也是第一次見到。以往的他，因為愛講小話、愛開小差，可沒少挨我的批評。此刻的這種表現(xiàn)真讓我又驚又喜。

一排排倒立的凳子雖然遮住了小姚的身影，卻絲毫沒有阻礙“又又老師”的熱情，哪怕只有一個“學(xué)生”，他也要完成自己的使命。這教室內(nèi)一頭一尾、一師一生、一唱一和的動人場景讓我的心里充滿了溫暖。我也來不及說什么，迅速拿起粉筆，在黑板上寫下了“表揚(yáng)”二字，然后，在下面寫上了他倆的名字。

這個想要點亮星星的孩子如愿以償?shù)啬玫搅藢儆谧约旱氖直?。?dāng)他興奮地舉著還沒來得及拆封的包裝盒在我眼前晃動時，我只顧道喜，卻忘了跟他說聲謝謝。

他一定不知道，他在點亮自己星星的同時，也照亮了另一個孩子的心宇。那天的早讀課上，我在表揚(yáng)他的同時，更著重表揚(yáng)了小姚同學(xué)的行為。而這位頑劣、好動的小姚同學(xué)，自此在課堂上也特別認(rèn)真了。

一個孩子的轉(zhuǎn)變引發(fā)另一個孩子的轉(zhuǎn)變，這不就是“星星之火，可以燎原”嗎？我真希望有更多如又又媽媽這般用心的家長和我一起，來幫助每一個孩子點亮屬于他們的“星星”。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué)）