淺析“1+X”閱讀教學模式的實踐操作策略

蔣瑞梅

摘要：研究“1+X”模式的初衷是希望通過該教學模式的實施，解決因為教師閱讀教學形式單一，學生閱讀量少，面窄所造成的學生閱讀能力提升緩慢，甚至達不到課標和教材要求的問題。所以從教材出發(fā)，找準教材中國家對此年段學生閱讀能力的標準就至關(guān)重要。下面，筆者將從吃透教材目標訓練點、找準關(guān)聯(lián)選好文、對準目標定議題、恰當方法巧指導，淺析“1+X”閱讀教學模式的實踐操作策略

關(guān)鍵詞：“1+X”閱讀教學模式;實踐操作;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-19-

一、吃透教材目標訓練點

教師在教學過程中，應(yīng)首先梳理課內(nèi)閱讀訓練點進行體系。這樣在課堂教學設(shè)計之前，教師能做到心中有標，保證課堂教學高效實施，保證學生在課本教學中得法。

以下是“統(tǒng)編教材課內(nèi)閱讀訓練點”樣表：

二、找準關(guān)聯(lián)選好文

“1+X”群文閱讀旨在研究課內(nèi)閱讀訓練點“1”和課外“X”之間如何高效關(guān)聯(lián)、融通。那么在吃透教材目標訓練點的基礎(chǔ)上，如何尋找與之切合的“X”就成了我們必須解決的問題。

我們認為可圍繞一個主題，精選一些相關(guān)聯(lián)的詩歌、繪本、整本書，引導學生閱讀。那么教師可以通過哪些維度選文呢？通過研究，我們認為可以根據(jù)以下角度完成選文：

（一）可以從人文主題進行選文。如一年級上冊第一單元以“我上學了”為主題，為了讓學生更好地融入小學階段，根據(jù)這一主題我們就可以選擇繪本故事《大衛(wèi)上學去》《小魔怪要上學》《我準備好上小學一年級了》《不一樣的上學日》《魔法親親》《小兔子去上學》等繪本故事，讓孩子通過有趣的繪本閱讀愛上上學。

（二）可以從內(nèi)容來進行選文。如都是寫狐貍這一內(nèi)容的，二年級上冊第八單元中有課文《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，就可以選擇和其內(nèi)容一樣的狐貍的相關(guān)故事進行拓展閱讀，讓學生對狐貍的認識更豐滿，如我們的課例《不同故事中的狐貍》。

（三）可以從閱讀訓練點進行選文。如一年級上冊八單元的語文要素中提出初步培養(yǎng)學生尋找觀察的能力，就可以根據(jù)這一訓練點選取繪本《我的幸運一天》，培養(yǎng)學生按照一定的順序觀察的能力和觀察書中細節(jié)的能力（詳見課例）。

三、對準目標定議題

議題是指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題，沒有議題統(tǒng)整課堂教學，“1+X”中的各篇文章就會變成一盤散沙，既沒辦法實現(xiàn)課內(nèi)外融合、拓展，也沒辦法實現(xiàn)課內(nèi)向課外遷移，這樣就難以發(fā)揮“1+X”閱讀真正的作用。所以，議題是實現(xiàn)“1+X”模式教學能量的媒介，是課內(nèi)外銜接的橋梁。

那么如何確定議題呢？

我們大部分議題的內(nèi)容來自教材的語文知識、技能、方法、文化中選取與教材目標訓練點相契合的一個角度、一個側(cè)面、一句名言或一個熱點來命名。

例如：整本書繪本閱讀課例《幸運的一天》，教師可抓住一年級目標訓練點中的關(guān)鍵能力點——觀察，作為本課的議題。通過指導學生觀察故事情節(jié)和主人公的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)，讓學生習得有順序的觀察和抓住重要細節(jié)進行觀察兩種觀察方法，又在后文的閱讀過程中對以上兩種方法進行練習、鞏固。

四、恰當方法巧指導

在小學低年級的統(tǒng)編教材“1+X”閱讀教學中，內(nèi)容上主要選擇詩歌、兒歌、童話、繪本等簡短的文章，用游戲、比賽、情境、表演、動手操作等方式舉一反三，變碎片化的學習為整體性、結(jié)構(gòu)化的學習，讓低年級學生通過提取、歸納、比較等閱讀策略，通過真實的閱讀活動，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（一）多樣朗讀，尋找興趣生長點

多樣朗讀常常在低段群文閱讀教學，尤其是兒歌群文教學時中采用。通過拍手讀、帶動作讀、帶表情讀、表演讀等方式，感受兒歌的節(jié)奏和趣味;通過體會繞口令的韻律，掌握繞口令的氣息控制;通過體會兒童化的語言，感受童真童趣、詩意情境。

（二）比較閱讀，尋找表達生長點

比較閱讀讓學生從多篇相關(guān)聯(lián)的文章去體會，即使是寫相同的事物，也可以有不同的文體，蘊含不同的情感，介紹不同的知識，從而讓學生體會語言表達的不同魅力，豐富認知。

（三）整合閱讀，尋找思維生長點

群文閱讀還可以將零碎的概念重新整合，使學生對某種概念、某種常識的認識更全面。

在群文閱讀教學中滲透概念圈的閱讀策略，在多篇文章中不斷深化對核心概念的理解。從“大膽猜想”到“一讀，探究”，再到“二讀，類推”，最后到“三讀，深化”，層層推進，實現(xiàn)了對形聲字構(gòu)字特點的認識。

參考文獻

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