在小學(xué)語文課堂教育中開展朗讀教學(xué)

胡憶紅

摘要：在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，不斷的提升自身的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)階段的語文科目教育，是奠定語文核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成的重要階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在小學(xué)語文課堂教育中，對學(xué)生們的引導(dǎo)和培育。學(xué)生們正處于語言發(fā)育的最初期，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們的語言溝通能力。結(jié)合小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)，開展對學(xué)生們的全面化培養(yǎng)，是提升學(xué)生們語文能力的關(guān)鍵，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育潮流的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，朗讀教學(xué)，核心素養(yǎng)，語言教育，素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

朗讀是一門有聲的語言教育，在小學(xué)語文課堂教育中，教師應(yīng)當(dāng)通過朗讀教育，啟發(fā)學(xué)生們的閱讀理解能力和語言思維。小學(xué)階段的學(xué)生們正處于形成語言認(rèn)知能力和行為認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段展開朗讀教學(xué)，能夠通過學(xué)生們優(yōu)秀的可塑性，對學(xué)生們進(jìn)行有利的培養(yǎng)和引導(dǎo)。在朗讀教育中，培養(yǎng)學(xué)生們的語感，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，給語言賦予感情，給予學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，通過朗讀教學(xué)，提升學(xué)生們的感性認(rèn)知和理性思維，讓學(xué)生們在朗讀中，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，從而綜合的培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人語文能力，開展相應(yīng)的語言教育。

一、培養(yǎng)情感

在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重了解到學(xué)生們的個(gè)人想法和體會，在當(dāng)前教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，讓學(xué)生們在朗讀過程中，抒發(fā)自身的情感，產(chǎn)生自己的見解。小學(xué)生群體的可塑性非常的強(qiáng)，在課堂教育中，只要我們找對方法，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，綜合的教學(xué)效率和實(shí)際的學(xué)習(xí)成果就會變得越來越高。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)通過培育學(xué)生們的個(gè)人情感，在朗讀學(xué)習(xí)中，展示出自身的想法和能力，通過這樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)感受。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生們在特定的情景中，快速的進(jìn)入到相應(yīng)的朗讀狀態(tài)。學(xué)生們在朗讀過程中，也更加有把握的進(jìn)行情感表達(dá)。這需要教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們樹立起良好的朗讀觀念，明確朗讀活動的重要性，鼓勵學(xué)生們大膽開口，通過朗讀進(jìn)行情感表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》一文時(shí)，我們就可以通過在課堂教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的情景教育，讓學(xué)生們真實(shí)的想象一下這樣的情節(jié)，而后在學(xué)習(xí)的過程中，將文章變成自己的自白朗讀出來。這樣一來，學(xué)生們的表現(xiàn)和情感也更加的真實(shí)。

二、創(chuàng)新方式

在朗讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)和方式的創(chuàng)新。很多教師在日常的朗讀教學(xué)中，僅僅是要求學(xué)生們讀出聲來，卻并沒有引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的思考，也并不在意學(xué)生們是否真的在朗讀中有所收獲。那么這樣的朗讀是非常低效的，很多學(xué)生在實(shí)際的朗讀活動中，只是簡單機(jī)械的進(jìn)行讀，卻沒有真的感受到朗讀的趣味性，也并不明白朗讀的意義到底是什么。久而久之，就連教師本人在朗讀教學(xué)的開展中，也會產(chǎn)生自我懷疑，覺得朗讀教學(xué)并沒有什么用，在朗讀教學(xué)中，失去了相應(yīng)的積極性和動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，建立起有效的朗讀模式，讓學(xué)生們在朗讀中，真正的了解到朗讀的重要性，從而有效的提升學(xué)生們的個(gè)人朗讀能力和綜合素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中，開展小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生們在小組之中進(jìn)行朗讀，并且討論朗讀內(nèi)容的情感等等，讓小組成員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。在當(dāng)前教育教學(xué)中，教師也可以通過小組為單位，開展不同的朗讀活動，提升朗讀教學(xué)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生們的綜合體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)文章《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，我們就可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組之內(nèi)的角色扮演，有的學(xué)生扮演陶罐，有的學(xué)生扮演鐵罐，有的則扮演旁白等，在小組之中對課文進(jìn)行還原，通過朗讀表現(xiàn)出不同角色的性格和特點(diǎn)。學(xué)生們在朗讀的時(shí)候，可以以小組為單位，大家進(jìn)行打分，看看誰的朗讀更加的真實(shí)，將課文中的故事活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。有的學(xué)生在扮演鐵罐時(shí)將鐵罐的無禮表現(xiàn)得非常到位，有的學(xué)生則在扮演路人的時(shí)候，將路人的驚喜展現(xiàn)了出來。這些表現(xiàn)，都足以讓教師非常的驚喜。

三、家校合作

家校合作也是提升學(xué)生們朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)朗讀教學(xué)提升的重要方式之一。教師應(yīng)當(dāng)重視起家庭對于學(xué)生們的影響和提升，在朗讀教學(xué)活動中，采取家校合作的方式，讓家長群體也參與到朗讀活動中來，從而更好的督促和培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和朗讀積極性。教師可以在教學(xué)過程中，將朗讀教學(xué)活動與親子活動結(jié)合起來，讓家庭在學(xué)生們學(xué)習(xí)活動中也發(fā)揮出重要的影響。教師在課堂教育中，發(fā)布相應(yīng)的朗讀任務(wù)，由家長陪同，完成人物，并且進(jìn)行交流。這樣一來，不僅能夠有效的提升學(xué)生們的朗讀效率，也能夠增進(jìn)親子之間的感情，提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》一文時(shí)，我們就可以開展家校合作的模式，讓學(xué)生們和自己的家長進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，和家長聊一聊自己小時(shí)候的事情。那么在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們也更能夠帶有自身的感觸和想法，投入其中。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重良好的課堂氛圍營造，引導(dǎo)學(xué)生們從心底發(fā)出朗讀的聲音，在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，對所學(xué)的知識進(jìn)行思考和理解。教師應(yīng)當(dāng)善用朗讀的作用，對學(xué)生們進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，讓學(xué)生們在朗讀中，感受到更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)綜合感悟。教師們應(yīng)當(dāng)重視起朗讀教學(xué)的作用，在實(shí)際教學(xué)中突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的舒服，針對學(xué)生們制定更為合適的教育方法，從而更加有效的提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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