幼兒園游戲教學情境的創(chuàng)設(shè)和應用探究

樊曉宏

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及幼兒園教育大綱的明確規(guī)定，目前學齡前的教育，主要以鍛煉學生的認知能力和理解能力為主要教學目標，教學形式要以游戲化為主，通過滿足幼兒心理發(fā)育需求，來逐漸引導幼兒積累更多的文化知識，培養(yǎng)幼兒在學習中的主動學習能力。在學齡前的教育階段，教師要在教學中通過游戲化的教學情境，既讓幼兒感受到學習的樂趣，又能讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，不斷的提升身體協(xié)調(diào)能力，以及其他的綜合素質(zhì)。在以后的學習中，也能更好地與教師和其他同學進行互動，在學齡前階段建立積極健康的心態(tài)，這樣才能更好的為以后的學習打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學情境;創(chuàng)設(shè)和應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：針對目前的教育形勢，學齡前的教育工作逐漸被社會大眾所重視，要想讓幼兒能夠在學習和成長的過程中培養(yǎng)出樂觀，堅強的品質(zhì)和高尚的行為素質(zhì)，就要通過制定不同的教學模式來引導學生去提高自我約束力，游戲化的教學情境，在學齡前階段是被普遍運用的，教師可以通過深入研究游戲化的情境創(chuàng)設(shè)和應用模式來變換不同的課堂氛圍，結(jié)合多元化的教學理論，讓幼兒能夠在學習中體會到更加豐富的知識，學習到更有針對性的能力。

一、制定階段性教學目標通過游戲營造課堂氣氛

教育在不斷發(fā)展在新時期的教學模式下，教師的教學思想，卻要與傳統(tǒng)的模式有一定的差異，要總結(jié)傳統(tǒng)教學模式中可以提升和改進的教學環(huán)節(jié)，通過運用創(chuàng)新的理論和實踐來逐步提升新時期的幼兒園教學質(zhì)量。在設(shè)置不同游戲之前，教師要對學生的綜合能力有一定的評估和了解，再制定內(nèi)容時也要從簡到難，這樣才能讓學生有逐步深入了解的過程，充分的調(diào)動學生的探究能力以及自信心，有效地幫助幼兒改變傳統(tǒng)的學習思想，對以后的學習充滿期待[1]。在設(shè)置不同游戲之前，教師要對學生的綜合能力有一定的評估和了解，再制定內(nèi)容時也要從簡到難，這樣才能讓學生有逐步深入了解的過程，充分的調(diào)動學生的探究能力以及自信心，有效地幫助幼兒改變傳統(tǒng)的學習思想，對以后的學習充滿憧憬。

比如，教師在鍛煉學生平衡能力時，教師可以先讓學生走一條長度50米，寬度為15厘米的直線。在經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生的走路動作會越來越熟練，教師就可以逐漸增加難度，比如在長度上增長，或者是在寬度上縮減，或者是把直線變成曲線。按照逐步增加難度的方式來鍛煉學生的平衡能力，這樣也能讓學生逐漸提高自己的專注力以及平衡力，在以后的游戲過程，中學生也會表現(xiàn)得更加積極。教師通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，可以讓幼兒能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件有一定的了解，逐漸增強師生互動也能改善師生關(guān)系，為以后的教學起到極大的促進作用。

二、結(jié)合教學內(nèi)容運用游戲化方式培養(yǎng)幼兒思維

要想改變實際的教學效率，就要通過制定有效的課堂氣氛，讓幼兒能夠在創(chuàng)新的環(huán)境下體會豐富多彩的教學形式，這樣幼兒的思維才會被全面的激發(fā)，在學習互動中也能夠充分地融入自己的想法，促進和提升幼兒的認知能力和思維理解能力。學齡前的教育對幼兒的以后的學習乃至一生的成長都會有很大的影響，教師在為學生制定游戲化教學，使也要從學生的性格和思想品質(zhì)上進行研究，不能單純的只是傳授教學知識，要讓學生能夠在幼兒園學習階段，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身的綜合能力以及思想道德品質(zhì)，這樣才能讓幼兒在以后的學習和工作過程中能有更好的發(fā)展[2]。學齡前的教育階段是學生受教的啟蒙階段，同時也是學生培養(yǎng)素質(zhì)最好的時期，教師要充分的運用游戲化形式來調(diào)動學生的學習思維，改善學生的學習心態(tài)。

比如，教師在傳授學生一些動物名稱時，教師可以在教學中先讓學生做一些關(guān)于動物畫像的手工課，一方面能讓學生對動物有深刻的了解，另一方面，也能通過做手工課的形式來培養(yǎng)學生的耐心，在學習中能夠保持持久的專注力。這樣在以后的學習中，也能對學生的能力提升有很大的幫助作用，通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在以后的行為和思想方面不毛躁也不激進，培養(yǎng)樂觀積極的品質(zhì)，充分地激發(fā)學生的綜合性思維，讓幼兒能夠有更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)建課堂實踐有效結(jié)合游戲化鍛煉幼兒能力

由于幼兒在學齡前階段，生理和心理都處于成長發(fā)育階段，教師在制定游戲化情境過程中，首先要保證教學內(nèi)容的積極性和互動的強度，符合幼兒的接受能力，讓幼兒能夠從主觀意識上去參與。極大的鍛煉幼兒的學習思維，讓接下來的教學內(nèi)容講解工作進展的更加順利。游戲化模式不僅可以運用到講課過程當中，也能夠運用到學生的課堂實踐里[3]。教師可以通過制定風趣幽默的游戲化內(nèi)容，讓幼兒能夠在緊張的學習過程中也能夠放松自身的學習壓力，在游戲化實踐中，幼兒也能夠充分地運用所學的知識去解決學習中的問題，互相學習，讓自身的行為能力認知能力都能夠得到穩(wěn)步的提升。

結(jié)論：綜上所述，要想能盡快有效地提升幼兒園的教學質(zhì)量，教師就要結(jié)合幼兒的實際學習能力和辦學條件以及課堂環(huán)境多方面的總結(jié)，來制定適當?shù)挠螒蚧虒W情境，讓幼兒能夠在學習中充分的發(fā)揮自己的能力，表達自己的想法。教師在教學中要運用創(chuàng)新的理念，以及與實際結(jié)合的教學思想，讓學生能夠在游戲化的環(huán)節(jié)中不脫離學習技能，體會到游戲的樂趣，又能學習到相應的知識，這樣才能讓幼兒的思維變得更加靈活，能夠有效培養(yǎng)幼兒樂觀自信的學習態(tài)度以及聰慧的游戲思維。通過不同的教學內(nèi)容以及豐富的游戲方案，讓幼兒能夠逐漸在學習中掌握更多的游戲化技能，學習更多的基礎(chǔ)知識，在以后的長遠學習中逐漸樹立和提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]陸麗萍.幼兒園游戲教學情境的創(chuàng)設(shè)和應用探究[J].求知導刊，2021（04）：20-21.

[2]顧曉梅.基于情境創(chuàng)設(shè)的幼兒教育漫談[J].生活教育，2020（12）：108-110.

[3]陸倩瑜.游戲在幼兒園教學中的運用[J].江西教育，2020（30）：91.