低年級語言發(fā)展，趣味閱讀有感

莫生蓋

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

低年級小學(xué)語文課文，以色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習(xí)，深深地吸引了每一位初入學(xué)的兒童。在低年級閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，注重學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。以下是我對低年級語文教學(xué)中關(guān)于閱讀的一些感悟。

一、激發(fā)興趣，充滿自信，大膽閱讀。

對于前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一段話深有同感：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學(xué)習(xí)語文需要大量閱讀。低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。我們不但要鼓勵學(xué)生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認(rèn)識的字可以拼讀、猜讀、跳讀，可以問別人，使學(xué)生對閱讀有自信心，讀后可以體會到成功的快樂。

二、強(qiáng)化朗讀，感受語言優(yōu)美。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。在一年級閱讀教學(xué)中最基本的實踐活動就是讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會運用語言的規(guī)律，在朗讀中積累優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達(dá)自己的思想情感。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，就會使學(xué)生缺乏讀書的興趣和熱情，實際效果也是不理想的。

三、展開想象的翅膀，感知語言。

在教學(xué)中針對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解語言文字，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生在不知不覺中接觸和消化那些生疏的語言，形成良好的語感，發(fā)展語言。因而，在閱讀實踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生多感官參與。能培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

四、表演中創(chuàng)造語言

在教學(xué)中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學(xué)生嘗試表演。學(xué)生在表演時所生成的語言，都凝聚了學(xué)生當(dāng)時的情感，是學(xué)生自己的獨特體驗，在對話中學(xué)生的語言不是課文的簡單重復(fù)，而是學(xué)生情感的釋放，是對課文的再創(chuàng)造，是學(xué)生語言的實踐過程和發(fā)展方向。

總之，閱讀教育是一個個永遠(yuǎn)談不完的話題。發(fā)展學(xué)生的語言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長期而艱巨的任務(wù)。只要我們遵循母語語言規(guī)律、閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重低年級學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷實踐、反思，成長。