化繁為簡，化零為整

戴麗娜

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)低段語文教學(xué)要有效地借助和發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性、整體性、條理性等思維模式的優(yōu)勢，通過化靜為動、化繁為簡、化整為零等方式，實(shí)現(xiàn)在思維導(dǎo)圖識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而全面提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)低段語文教學(xué)，科學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)低段語文以生為本的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注意強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，有效地借助和發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性、整體性、條理性等優(yōu)勢，通過在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)任務(wù)，逐步指導(dǎo)學(xué)生在知識梳理的過程中架構(gòu)思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)化將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的能力，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識和能力基礎(chǔ)。

一、化靜為動，讓識字教學(xué)“樂”起來

田本娜教授指出，要充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，借此有效降低漢字教學(xué)的難度。在小學(xué)語文低段識字教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)對漢字構(gòu)字規(guī)律的有效運(yùn)用，一方面是通過個(gè)例的展示和講述，另一方面需要借助思維導(dǎo)圖的直觀化教學(xué)模式，把握學(xué)生對于圖像、顏色、空間和整體等因素認(rèn)知比較深入的特點(diǎn)，植根低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將識字教學(xué)內(nèi)容化靜為動。積極借助信息技術(shù)的科技化、靈動化的特點(diǎn)，讓漢字在田字格中的書寫順序“動”起來，讓漢字的結(jié)構(gòu)對比通過顏色的變化“亮”起來，讓漢字的構(gòu)字規(guī)律通過圖像的變化“活”起來，實(shí)現(xiàn)整個(gè)識字教學(xué)的寓教于樂，樂意無限。

例如，在部編版第一冊《金木水火土》的識字教學(xué)過程中，首先通過課文內(nèi)容的展示，在讀一讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于生字讀音的初步認(rèn)知和了解;然后在關(guān)鍵的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體課件的展示，將每個(gè)生字詞在田字格中的位置集中展示出來，讓學(xué)生整體每個(gè)字在田字格中位置的不同占用情況，甚至是每一筆所在的位置，學(xué)習(xí)生字的整體結(jié)構(gòu)和規(guī)范書寫的要求等，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)展示與動態(tài)對比的完美融合。接著，在對于每個(gè)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行逐一的分析和講解中，借助于思維導(dǎo)圖的直觀形象的優(yōu)勢，將獨(dú)體字和合體字在結(jié)構(gòu)上的變化，形聲字、象形字、會意字等在構(gòu)字過程中的發(fā)展情況等，通過線條的長短變化、色彩變化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生字學(xué)習(xí)放射思維的培養(yǎng)和鍛煉。最后，將思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行集中的梳理和匯總，讓學(xué)生在觀察、思考和學(xué)習(xí)每個(gè)漢字的發(fā)展演變過程，在探究發(fā)現(xiàn)生字的字音、字形、字義特點(diǎn)的過程中快樂地學(xué)習(xí)。

二、化繁為簡，讓閱讀教學(xué)“美”起來

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，在閱讀教學(xué)中可以借助中央圖形的整體布局，把關(guān)鍵詞鏈接成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行放射式拓展的基礎(chǔ)上將閱讀內(nèi)容化繁為簡，在指導(dǎo)學(xué)生捕捉和體會其中文本關(guān)鍵信息的過程中，讓閱讀教學(xué)簡單起來、靈動起來、美好起來。同時(shí)，作為教師還要注意低段學(xué)生對于形象生動的詞語理解比較深入的特點(diǎn)，將學(xué)生的思路適當(dāng)引導(dǎo)到對于關(guān)鍵字詞的界定和把握中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將關(guān)鍵字詞的理解結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，形成樹狀思維導(dǎo)圖，將其中的構(gòu)思、表達(dá)、情感融入等技能沉淀為自身的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《秋天》一文的過程中，通過教師范讀、學(xué)生自讀以及小組合作閱讀等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的有效認(rèn)知和理解，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生開展對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路的有效梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握布局謀篇的能力。整個(gè)過程借助于思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)將文本內(nèi)容化繁為簡，在師生互動的問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生查找文章的關(guān)鍵詞，明確文章都寫了什么？怎么寫的？最后表達(dá)了作者的什么情感？怎么表達(dá)的？在將文章多個(gè)段落的內(nèi)容通過這幾個(gè)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)和體會，進(jìn)而通過對這些“節(jié)點(diǎn)”的描述再將整篇文章思路和內(nèi)容整合為一部分，這化繁為簡的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用便于緩解低段學(xué)生的閱讀壓力，同時(shí)也有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的放射思維、分析思維、創(chuàng)造思維和歸納思維。

三、化零為整，讓作文教學(xué)“活” 起來

“一花開放不是春，百花齊放春滿園?！毙W(xué)語文作文教學(xué)不是“一枝獨(dú)秀”的模式化教學(xué)，而應(yīng)是“百花齊放”、“百家爭鳴”的盛世繁華，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要根植于小學(xué)低段作文的語言表達(dá)、布局謀篇、創(chuàng)新思維等各方面素養(yǎng)的提升。為此，在小學(xué)低段作文教學(xué)中，我們要循序漸進(jìn)，在化零為整的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從寫一句話到寫一段話的發(fā)展和提升。首先引導(dǎo)學(xué)生分析寫作題目、觀察圖畫、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、理清寫作順序，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步將這些零散的“節(jié)點(diǎn)”系統(tǒng)梳理起來，形成完整的思路和結(jié)構(gòu)，最后在關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容表述過程中，有效融入學(xué)生的思想情感，依托詞語的恰當(dāng)使用，讓作文教學(xué)“活”起來。

例如，在開展口語訓(xùn)練“我們做朋友”的過程中，首先，讓學(xué)生從這個(gè)寫作的題目中明確表達(dá)的方向和目標(biāo)，充分把握“我們”和“做朋友”兩個(gè)關(guān)鍵信息，然后將思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)放在這兩個(gè)關(guān)鍵詞上結(jié)合圖片的信息進(jìn)行發(fā)散思維;接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察圖片中逐步梳理和呈現(xiàn)其中的重要內(nèi)容，如里面有誰？他們分別說了什么？在指導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)清楚圖片的內(nèi)容和相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，思考他們最后做成朋友了嗎？后來又怎樣了？盡管這些內(nèi)容可以不用彰顯出來，但是對于低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲和探索欲比較強(qiáng)的心理特點(diǎn)而言，思維導(dǎo)圖不能到圖畫內(nèi)容的范圍內(nèi)就淺嘗輒止，可以嘗試適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，將學(xué)生的想法清晰、完成的表達(dá)出來。此外，在口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師要注意思想的指導(dǎo)和品德的培養(yǎng)，例如在這幅圖畫的口語訓(xùn)練過程中，教師要注意相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在談話、交流的過程中要看著對方的眼睛，此外，語言運(yùn)用要禮貌、情感表達(dá)要真摯自然。整個(gè)教學(xué)過程，通過化零為整的思維導(dǎo)圖的串聯(lián)和導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于圖畫內(nèi)容完整而清晰地表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在輕松、愉悅的表達(dá)中讓作文教學(xué)“活”了起來。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生識字、閱讀和作文學(xué)習(xí)的科學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的能力，鍛煉了學(xué)生的注意力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力和記憶力，推進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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