產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新型技術(shù)技能人才雙線并行培養(yǎng)模式探索

王秋云

摘要：在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，行業(yè)對創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求必然會(huì)倒逼企業(yè)參與人才培養(yǎng)。十九大報(bào)告和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均提出了實(shí)施產(chǎn)教融合策略。通過產(chǎn)教深度融合充分發(fā)揮高校應(yīng)用基礎(chǔ)創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的互補(bǔ)優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展新需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，全面提升高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);道路橋梁工程

1 創(chuàng)新型課程體系的構(gòu)建

1.1 創(chuàng)新公共平臺(tái)課程模塊

由于當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果，故學(xué)生將來要具備創(chuàng)新能力，就需要有足夠的人文和科學(xué)素養(yǎng)，因此在課程體系中首先設(shè)置創(chuàng)新公共平臺(tái)課程模塊就顯得尤為重要。創(chuàng)新公共平臺(tái)課程模塊主要包括人文科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，特別增設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新管理”兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，給學(xué)生提供一個(gè)寬廣的創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺(tái)，完善學(xué)生的人格、心理、身體等基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、提高創(chuàng)新興趣，為學(xué)生今后綜合創(chuàng)新能力的建立打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊

專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊是由專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程組成，為學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)大類涉及各主要分支的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新基本專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新潛力和復(fù)合創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思路的順利執(zhí)行需要寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教學(xué)過程中要注意該模塊教學(xué)內(nèi)容講授的廣度和深度，同時(shí)可結(jié)合課內(nèi)實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生更好地應(yīng)對今后的專業(yè)創(chuàng)新需求。

1.3 專業(yè)創(chuàng)新理實(shí)一體課程模塊和專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程模塊

該部分課程是專業(yè)的主干課程。專業(yè)創(chuàng)新理實(shí)一體課程模塊是由原專業(yè)理論課程改革創(chuàng)新而成的，原來的專業(yè)理論課程主要講解專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生理解記憶、被動(dòng)接受，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，只能依葫蘆畫瓢解決相似問題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程不能離開實(shí)踐單純介紹理論知識(shí)，故創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新理實(shí)一體課程模塊，該模塊課程的設(shè)置目的是在教師的指導(dǎo)下通過理論、實(shí)踐合二為一，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先是培養(yǎng)學(xué)生理念層面和方法層面的創(chuàng)新能力，教師提出問題，學(xué)生創(chuàng)新思考并提出自己的觀點(diǎn)，教師全程正確引導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，而是幫助學(xué)生確定符合專業(yè)規(guī)律的創(chuàng)新方案;其次是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)層面的創(chuàng)新能力，學(xué)生完成每一單元的實(shí)踐任務(wù)，將先期確定的創(chuàng)新方案付諸實(shí)踐，這一過程需要改善常規(guī)的實(shí)踐手段才能順利完成任務(wù)，故專業(yè)創(chuàng)新理實(shí)一體課程模塊讓學(xué)生體會(huì)到通過科學(xué)將空想變成現(xiàn)實(shí)的樂趣，鍛煉學(xué)生的初步創(chuàng)新能力。

1.4 專業(yè)創(chuàng)新新技術(shù)課程模塊和專業(yè)創(chuàng)新拓展課程模塊

專業(yè)創(chuàng)新新技術(shù)課程模塊主要為行業(yè)的新技術(shù)、新工藝等專業(yè)前沿內(nèi)容，這一部分課程目前還沒有相關(guān)教材，由企業(yè)和學(xué)校共同商定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合企業(yè)和教師主持科研項(xiàng)目的內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)的熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新思想有了跟蹤的目標(biāo)，具備了專業(yè)創(chuàng)新追蹤能力，為今后的專業(yè)創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新型第二課堂建設(shè)

2.1 科技型創(chuàng)新社團(tuán)

創(chuàng)立科技型創(chuàng)新社團(tuán)的目的是提高學(xué)生的科技參與意識(shí)和科技創(chuàng)新水平，實(shí)行校企導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制，這類社團(tuán)培養(yǎng)創(chuàng)新人才分為兩個(gè)階段：第一階段為師生共同研發(fā)階段，對于初招入社團(tuán)的學(xué)生，安排他們聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告，參觀大型在建工程項(xiàng)目，營造科技創(chuàng)新氛圍，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合指導(dǎo)他們參與校企共同研發(fā)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，建立科技創(chuàng)新實(shí)踐共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的研究方法和試驗(yàn)手段，將課堂中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，為獨(dú)立創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。第二階段為學(xué)生自主研究階段，在第一階段拜師學(xué)藝的基礎(chǔ)上學(xué)生具備了初步的科技創(chuàng)新能力，此時(shí)讓學(xué)生成為創(chuàng)新主體，鼓勵(lì)他們自擬創(chuàng)新課題或以企業(yè)待解決的工程實(shí)際問題為主題組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)施孵化一批科技創(chuàng)新成果，經(jīng)過不斷完善后參加各類科技創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生的科研自信和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，多層次、多途徑開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

2.2 競賽型創(chuàng)新社團(tuán)

競賽型創(chuàng)新社團(tuán)主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參加各類技能競賽，以賽促練，在實(shí)戰(zhàn)中提高技能創(chuàng)新能力。平時(shí)由企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提升技能水平提供相關(guān)的訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，一般可讓學(xué)生在地方企業(yè)工程項(xiàng)目中鍛煉實(shí)踐能力，增強(qiáng)專業(yè)技能水平，使學(xué)生掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)技能;備賽階段根據(jù)比賽要求重點(diǎn)提高學(xué)生的技能創(chuàng)新能力，在比賽中通過競爭不斷優(yōu)化，從而掌握扎實(shí)的創(chuàng)新技能。

3 創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的保障舉措

3.1 緊密圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線，打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要培育一支“意識(shí)強(qiáng)、技術(shù)精、創(chuàng)新本領(lǐng)高”的教師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重專兼結(jié)合，鼓勵(lì)校內(nèi)骨干教師積極申報(bào)各類科技項(xiàng)目，并參與企業(yè)技術(shù)技能攻關(guān)，提升創(chuàng)新水平，同時(shí)開展企業(yè)技術(shù)骨干的教學(xué)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)他們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。精挑細(xì)選優(yōu)秀教師，以科技創(chuàng)新型教師、雙師雙能型教師和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員為核心建立技術(shù)技能創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)科技型創(chuàng)新社團(tuán)和競賽型創(chuàng)新社團(tuán)開展活動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越人才提供保障。

3.2 突出“五位一體”功能，建立開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室制度

專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成集教學(xué)、科研、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)“五位一體”的共享型實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，滿足雙線并行人才培養(yǎng)的要求，不僅允許學(xué)生在課堂上使用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，課外也要面向?qū)W生開放。課外開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室可最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源共享，發(fā)揮教學(xué)資源效益，同時(shí)也是高職院校工科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。課外開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室要有針對性，要根據(jù)學(xué)生上報(bào)的研究計(jì)劃合理設(shè)置開放時(shí)間，主要針對導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、學(xué)生自主承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及科技或技能競賽等課外科技研究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

3.3 支撐創(chuàng)新型人才雙線培養(yǎng)，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新工作室是創(chuàng)新社團(tuán)研究創(chuàng)新方案、制作科技作品和小發(fā)明的課外主要活動(dòng)場所，創(chuàng)新社團(tuán)圍繞專業(yè)創(chuàng)新方向確定工作室名稱，注重工作室創(chuàng)新文化建設(shè)，營造工作室的創(chuàng)新氛圍。學(xué)院對工作室提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)新工作室每年至少立項(xiàng)1-2項(xiàng)創(chuàng)新課題，申請1項(xiàng)國家專利，學(xué)院每年統(tǒng)計(jì)各創(chuàng)新工作室立項(xiàng)的科技項(xiàng)目或競賽獲獎(jiǎng)等產(chǎn)出成果，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制度，對成果豐碩的工作室給予獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性的創(chuàng)新競爭氛圍。

3.4 以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向，科學(xué)建立多元?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

改變以往以課程考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)手段，摒棄只能通過課程考核獲取學(xué)分的人才評(píng)價(jià)方式，除保持基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等常規(guī)課程考核手段外，大幅增加以課堂創(chuàng)新思路提議數(shù)量、課堂創(chuàng)新方案匯報(bào)情況以及課程創(chuàng)新作品質(zhì)量等體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課內(nèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)納入?yún)⑴c教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、科技競賽或技能競賽獲獎(jiǎng)等體現(xiàn)創(chuàng)新能力為主的課外創(chuàng)新實(shí)踐指標(biāo)，形成涵蓋課內(nèi)、課外雙線的多元評(píng)價(jià)體系，將各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)換算成學(xué)分，激發(fā)學(xué)生參與課外創(chuàng)新的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉虹.論創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征及其成長環(huán)境[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：174-178.

[2]谷麗潔，邱秀芳.高等職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論及路徑探析[J].廣東教育（職教版），2017（8）：15-20.

重慶交通職業(yè)學(xué)院 重慶江津 402247