小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動參與課堂積極性的培養(yǎng)

李斯彥

摘 ?要：針對小學(xué)生這個群體而言，他們天性好動、喜歡新穎的事物，因而，很難一直維持學(xué)習(xí)積極性，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)授課質(zhì)量較差的主要原因。據(jù)此，有必要圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，培育學(xué)生主動參與課堂積極性等相關(guān)內(nèi)容展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動參與;課堂積極性;培養(yǎng)

引言：針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程來講，在課堂授課期間，倘若課程教師仍舊在沿用老舊的授課模式，就會致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的興致，進而無法積極主動地參與到課程活動之中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量較差的根源所在。在新課程環(huán)境下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提出了全新的標準，要求其將授課重點落于培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的積極性，進而達成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂積極性的策略

（一）擴充課程內(nèi)容，提起學(xué)生主動參與課程活動的積極性

從本質(zhì)上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，因而，對于學(xué)生的思維能力方面有著嚴苛的要求。但是，通過整合分析以往的工作經(jīng)驗，可知在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，仍舊有很大一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識，具有很大的難度[1]，故此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師，務(wù)必要通過擴充課程內(nèi)容的方式，更新課程模式，以此匯集小學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這對于激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性而言，也無疑會起到促進效用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生教授“圓柱與圓錐”（北師大版）相關(guān)課程內(nèi)容時，基于此部分內(nèi)容的設(shè)置目的，在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)懂如何正確的求解圓柱和圓錐的表面積、體積。亦即，作為小學(xué)階段的課程教師，應(yīng)當(dāng)首先借助于班級中的電教設(shè)施，為學(xué)生介紹圓柱和圓錐的表面積公式、體積公式。但事實上，這一步驟看似簡單，實際很難落實，分析原因，主要是由于一部分學(xué)生本身對數(shù)學(xué)課程知識缺少興趣，所以，很難學(xué)懂相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，在這種情況下，教師就應(yīng)探尋創(chuàng)新路徑，更新課程內(nèi)容，激起學(xué)生的思考探究欲望。如：讓學(xué)生在課前預(yù)先準備好彩紙，這樣一來，學(xué)生可以在課堂上通過親自動手的方式，將圓柱的側(cè)面折出，然后在將上、下兩個底面的圓形動手裁剪出來，最終制作成為圓柱，進而結(jié)合平面圖推算出其的表面積公式。通過課程教師協(xié)同學(xué)生動手折出圓柱的授課方式，除了可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的記憶程度之外，還可以使學(xué)生明晰相關(guān)公式的由來，如此便有助于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠嫻熟使用公式，計算圓柱的體積、表面積。

（二）設(shè)計開展游戲化課程活動，創(chuàng)建趣味化課堂環(huán)境

基于數(shù)學(xué)課程知識擁有很強的枯燥性、繁雜性，倘若課程教師的教學(xué)態(tài)度過于古板，就會致使課堂氛圍變得愈加沉悶，長時間如此，必然會致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的興致。與此同時，考慮到小學(xué)生的年紀比較小，天性好動，容易被新穎事物所影響，換言之，唯有提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，才能夠挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的益處與樂趣，從而愿意主動參與到課程活動之中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，課程教師應(yīng)當(dāng)參照知識內(nèi)容，以及學(xué)生對于課程知識的掌握程度，為學(xué)生設(shè)計開展游戲化課程活動，用以為學(xué)生創(chuàng)建出趣味化的課堂環(huán)境，使學(xué)生可以憑借積極的態(tài)度自覺融入到課程環(huán)境當(dāng)中，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的成效。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生教授“2，5的倍數(shù)特征”相關(guān)課程知識時，在新課導(dǎo)入階段，作為課程教師便可為學(xué)生設(shè)計開展“報數(shù)”的游戲化課程活動。首先，以舉手自愿參加的方式，選取班級中的8名學(xué)生，讓這些學(xué)生依次站在講臺上，然后依照次序開始游戲活動。在游戲活動正式開始之前，課程教師應(yīng)將游戲規(guī)則告知給學(xué)生，即遇到2或5的倍數(shù)時，不能將這個數(shù)字說出，應(yīng)以拍手的方式替代。這樣一來，就能夠提起學(xué)生的參與興致，使學(xué)生主動的融入到游戲環(huán)境之中。通過游戲活動的開展，不僅可以漸漸的使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的樂趣，而且還能夠強化課程知識的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W懂更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，增強他們的積極性。

（三）加大分組學(xué)習(xí)力度，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生不喜歡受到制約，而是更加偏好于自由和獨立。然而，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比相對薄弱，故此，大部分課程教師在課堂授課期間，都會不會為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦如此，學(xué)生就會因為沒有足量的探究思考學(xué)習(xí)時間，而無法提起對于數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)興致。所以，在新課程環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)認識到合作化課程模式的關(guān)鍵性，以小組合作取代傳統(tǒng)的授課模式，為學(xué)生提供一個民主自由的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以擁有足量的時間探究和思考數(shù)學(xué)知識，進而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)加大分組學(xué)習(xí)力度，只有這樣，才可以使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課質(zhì)量的提升，促使新課程改革工作得到良好的進展。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是能夠通過課堂和課下的一些措施完成的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，在自身和學(xué)生的更好配合下把學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提上去。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)擁有較高的積極性時，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會變得更加輕松，從而更加快樂的去學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻：

[1]謝大銳.略論學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（05）：183-184.

[2]張金利.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（09）：179.

（作者單位：吳川市沿江小學(xué)，廣東 ? 湛江 ? 524500）