淺談如何在高中生物教學中運用類比教學法

楊子菡

摘 ?要：類比教學法作為一種教學手段被廣泛應(yīng)用，其在激發(fā)學生思維，引發(fā)學習動機，幫助學生理解抽象概念方面具有不可替代的重要作用。類比教學的運用形式豐富，本文將就筆者的粗略見解淺談如何將類比教學法運用到高中生物教學之中。

關(guān)鍵詞：類比教學法;高中生物;教學實踐

一、類比教學法簡述

類比教學的根本和基石是類比推理，即由兩個或兩類對象的某些相同或相似的屬性，推斷它們在其他屬性上也相同或相似的一種推理形式。如根據(jù)基因和染色體存在的平行行為，薩頓推出基因在染色體上。但這只是一種推理方法，其結(jié)論的真實性有待考證。

類比教學即運用類比的方法為基礎(chǔ)進行的一類教學策略。為方便表述，可將要學習的新概念稱為本體，用于類比的概念或現(xiàn)象為喻體。本體往往抽象復雜難以理解，而喻體則為學生所熟知，或是已經(jīng)學過的知識概念，或是生動形象貼近生活。找到本體與喻體的相似屬性進行類比，并引導學生自主思考，合作探究，推出其在另一些屬性上所具有的相似點，從而完成教學目標。

二、類比教學法運用于高中生物教學的實例

1.蛋白質(zhì)與核酸的類比教學

在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”一節(jié)中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性就是組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序不同，以及形成多肽鏈盤曲折疊的方式不同而導致的。學習核酸時則可以做類比，同為生物大分子，DNA的單體是四種脫氧核苷酸，為什么DNA可以做遺傳物質(zhì)？遺傳信息儲存在哪里？可以自然的想到，DNA的多樣性也能表現(xiàn)在脫氧核苷酸不同的種類、數(shù)目、排列順序之中。

在求解蛋白質(zhì)的分子量時常用的公式：M=an-18（n-m）.其中M表示某蛋白質(zhì)的分子量，a表示20種氨基酸的平均分子量，n代表氨基酸數(shù)目，m代表肽鏈數(shù)。在引導學生去計算DNA的分子量時，也可以做類比，同為碳鏈做基本骨架，DNA的形成也是通過多個脫氧核苷酸的脫水縮合，故公式也可以直接套用M=an-18（n-2）.其中M表示某DNA的分子量，a表示4種脫氧核苷酸的平均分子量，n代表脫氧核苷酸數(shù)目，2代表DNA是雙鏈結(jié)構(gòu)。

2.物質(zhì)跨膜運輸中的類比教學

在“被動運輸”一節(jié)中，被動運輸和主動運輸?shù)闹v解是重點也是難點，而靈活的運用類比則可化難為易。如將物質(zhì)跨膜運輸與過河類比，被動運輸是順濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運，就像過河順流而下，因此不需要費力，故被動運輸不消耗能量。主動運輸則是逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運，就像逆水行舟，非常費力，所以需要消耗能量。

在講解被動運輸和主動運輸速率的影響因素時，可以類比100個人過河，自由擴散類比游泳順流過河，同一時間人越多，速度越快，故只受到濃度的影響;協(xié)助擴散類比坐船順流過河，船只有限，同一時間只能容納20個人一起過河，如同協(xié)助擴散的載體數(shù)目有限，會出現(xiàn)飽和效應(yīng)，因此受到濃度、載體的數(shù)目限制;主動運輸類比逆流坐船過河，如果劃船的人是力量較小的小孩，速度就慢，是身強力壯的成人，速度就快，因此受到載體數(shù)目和能量的限制。

3.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗中的類比教學

在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，格里菲斯的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗最后一組實驗為：將加熱殺死的S型菌與無毒的R型活菌混合注入小鼠體內(nèi)，一段時間后小鼠死亡，并從死去的小鼠體內(nèi)分離獲得有活性的S型菌，此處也可以運用類比“借尸還魂”，在電影中慣用的套路是某人死去了，但是有未完成的夙愿，其靈魂就注入到活人體內(nèi)，借由活人的身體完成自己的心愿。這里的死者就是加熱殺死的S型菌，活人就是R型菌，靈魂物質(zhì)就是格里菲斯所提出的轉(zhuǎn)化因子，后來證明了轉(zhuǎn)化因子就是DNA。如此類比就能很好的解釋了為什么能從死去小鼠體內(nèi)分離得到S型活菌了。

4.基因突變中的類比教學

在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，由于基因突變是微觀抽象的，不便于學生理解記憶，故類比的對象則應(yīng)該是宏觀具體的。教師告訴每列第一名同學一句相同的話，讓該同學通過耳語向后傳達，并讓最后一名同學上黑板寫出這句話的內(nèi)容。最后會發(fā)現(xiàn)，耳語傳遞的過程中會出現(xiàn)多詞、少詞或替換詞語的現(xiàn)象。這就可以類比到基因在傳遞過程中也會出現(xiàn)堿基對的增添、缺失或替換的現(xiàn)象，從而讓學生在游戲之中無形的加深了對基因突變這一抽象概念的理解。

5.特異性免疫中的類比教學

在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，特異性免疫的過程可以類比上戰(zhàn)場打仗，侵入人體的病毒病菌就是敵方，體液免疫過程中的漿細胞就是最前線的戰(zhàn)士，抗體就是可以消滅敵人的子彈。子彈打到敵人，敵人就被消滅。細胞免疫的啟動則需要一定的前提，敵人躲進了碉堡，子彈就拿他沒辦法，想要消滅敵人就必須“炸碉堡”。類比到細胞免疫中，病毒或胞內(nèi)寄生菌進入了宿主細胞，抗體就沒辦法了，只有通過效應(yīng)T細胞將靶細胞裂解，讓抗原暴露出來，才能讓抗體發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，因此細胞免疫后還要回歸到體液免疫就很好理解了。

總之，類比教學也是一種觸類旁通，在培養(yǎng)學生的學習興趣、思維能力、科學探究能力等方面具有重要意義。教師應(yīng)在實踐中不斷探索方式方法，合理運用類比去更好的處理教材，突破教學難點，完成教學目標，有效提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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[2]黃瑋：《高中生物學教學中的類比》，《生物學通報》2016年第51（5）期。

[3]陳紅俊，孫天山：《類比：一種有效的教學方法》，《化學教與學》2014年第2期。

[4]唐曉春：《“類比”在高中生物教學中的應(yīng)用》，《中學生物學》2016年第32（3）期。

（作者單位：合肥市高新區(qū)第七中學，安徽 ? 合肥 ? 230000）