農(nóng)村特色高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)及實(shí)施分析

賴(lài)堅(jiān)娟

摘要：新課改背景之下，農(nóng)村地區(qū)在開(kāi)展高中地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，要求教師除了要充分尊重學(xué)生的主體地位之外，更應(yīng)該有效地做好課堂延伸的工作，將地理作業(yè)的設(shè)計(jì)擺在突出的重點(diǎn)的位置之上，幫助學(xué)生們矯正學(xué)習(xí)弊端，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并發(fā)展?jié)撃?、鞏固知識(shí)，從而促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究農(nóng)村特色高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特色高中;地理作業(yè)分層設(shè)計(jì);實(shí)踐

前言：農(nóng)村地區(qū)雖然教育資源相對(duì)貧乏，而且?guī)熧Y力量也存在薄弱的問(wèn)題。但是為了能夠進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)實(shí)踐效果，要求教師們能夠發(fā)揮當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣龊脤?shí)踐工作，并依托優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，幫助學(xué)生們一方面鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面題提升其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探究和練習(xí)的好習(xí)慣，從而為在高考中取得更優(yōu)異的地理成績(jī)提供保障。

一、農(nóng)村地區(qū)高中地理作業(yè)優(yōu)化分層設(shè)計(jì)的目的

農(nóng)村地區(qū)特色高中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)首先是為了讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為多元化的把握。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師無(wú)法隨時(shí)隨地的為學(xué)生們準(zhǔn)備充分的視頻資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此在課堂上一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難能夠第一時(shí)間掌握。通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生依托自身的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)更有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和更新，查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，還有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于成績(jī)的提升。

其次，能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行多元化的創(chuàng)新實(shí)踐。農(nóng)村特色高中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)凸顯的是農(nóng)村的地域特色以及作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，除了可以讓學(xué)生們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏之外，本身具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，要求學(xué)生們能夠在第一時(shí)間通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)更多的地理知識(shí)點(diǎn)。并將其用思維導(dǎo)圖連貫起來(lái)。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生們溫故而知新，同時(shí)還有利于強(qiáng)化其創(chuàng)新能力，對(duì)更多元化的地理知識(shí)加以深刻的把握[1]。

最后，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。農(nóng)村特色高中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)主要目的是讓學(xué)生們?cè)趯⒄n堂上難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以自主鞏固和把握的基礎(chǔ)之上，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和查缺補(bǔ)漏習(xí)慣。在分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，所完成的作業(yè)內(nèi)容、難度都不同，可以更有效地幫助他們超越自己，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

二、農(nóng)村特色高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）溫故而知新，設(shè)計(jì)多結(jié)構(gòu)層次的遷移型作業(yè)

高中地理學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，包括知識(shí)的運(yùn)用、技能的培養(yǎng)以及知識(shí)的學(xué)習(xí)等?；诖耍瑸榱四軌蜃寣W(xué)生們更加靈活有效地運(yùn)用地理知識(shí)，系統(tǒng)牢靠地掌握零碎的知識(shí)點(diǎn)，教師需要依照教材和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和地域情況精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以便于強(qiáng)化不同層次學(xué)生的解題能力和答題技巧[2]。

例如，在學(xué)習(xí)能源資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析本地及自己家鄉(xiāng)資源的開(kāi)發(fā)情況。作業(yè)布置可以讓學(xué)生們獨(dú)立完成，也可以以小組為單位共同完成。通過(guò)閱讀網(wǎng)上資料，走訪(fǎng)鎮(zhèn)政府、村委會(huì)等來(lái)了解自己家鄉(xiāng)資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀以及開(kāi)發(fā)過(guò)程中是否存在浪費(fèi)等其他問(wèn)題。從學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，教師也能夠意識(shí)到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況。例如，有的學(xué)生認(rèn)為自己家鄉(xiāng)水資源相對(duì)豐富，近幾年來(lái)獲得了極大的開(kāi)發(fā)，但是也存在浪費(fèi)和水污染的情況。在此過(guò)程中，不僅讓學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)加以更深刻的把握，而且還看到了家鄉(xiāng)的美麗，從理性和感性?xún)蓚€(gè)層次培養(yǎng)了學(xué)生的觀察技能。

（二）實(shí)踐出真知，設(shè)計(jì)層次多樣的實(shí)踐型作業(yè)

高中地理知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中有很多探究型和拓展型的內(nèi)容要求，教師可以在有效指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生們以小組研究和自主探究的形式選擇相關(guān)的課題或項(xiàng)目，通過(guò)撰寫(xiě)小論文、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等形式來(lái)呈現(xiàn)實(shí)踐型的作業(yè)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)——正午太陽(yáng)高度角的變化時(shí)，教師可以讓學(xué)生們思考能不能測(cè)量一下自己學(xué)校的經(jīng)度和緯度，通過(guò)什么樣的方法、在什么時(shí)間測(cè)量、是怎樣測(cè)量的？這些內(nèi)容都要寫(xiě)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中，然后在后續(xù)的課堂當(dāng)中進(jìn)行發(fā)表。學(xué)生們通過(guò)收集資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理信息等形式，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算出學(xué)校的經(jīng)度和緯度。在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理情感，而且還激發(fā)了他們的探究和實(shí)踐潛能，有利于強(qiáng)化其合作意識(shí)并培養(yǎng)自信心，以便于學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐當(dāng)中尋找到差距不足，獲得身心上的全面進(jìn)步。

（三）視野要寬廣，設(shè)計(jì)分層次的拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)要求教師能夠依照教材內(nèi)容讓學(xué)生們來(lái)通過(guò)識(shí)別圖表完成練習(xí)題以外的一些拓展性問(wèn)題，考查學(xué)生的思想潛能。在此過(guò)程中，要求教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互合作，同一個(gè)層次的學(xué)生要相互幫助，有效交流并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

例如在提出某一區(qū)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是什么，并談?wù)勗摰赜蛴心男├谵r(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，讓學(xué)生們能夠結(jié)合某一個(gè)小的位置來(lái)談一談世界范圍內(nèi)不同區(qū)位條件對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。然后以小組為單位，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)各自的問(wèn)題，如商谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，或?yàn)楹文车厥芎钡挠绊懕攘硪粋€(gè)地方更嚴(yán)重？通過(guò)讓學(xué)生們合作編制各自的問(wèn)題可以讓作業(yè)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)思維得到啟發(fā)。

（四）知錯(cuò)就改，建立錯(cuò)題集

作業(yè)布置當(dāng)中，無(wú)論是探究型作業(yè)還是實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生們都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師可以改良傳統(tǒng)作業(yè)批改的形式，讓學(xué)生們自己將錯(cuò)題整理納入到日常的作業(yè)任務(wù)當(dāng)中，例如把錯(cuò)題抄下來(lái)，根據(jù)教師講解的思路再重新進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，使錯(cuò)誤變得更大、更清晰，讓學(xué)生們能夠找出犯錯(cuò)的原因，如審題馬虎、理解錯(cuò)誤、思路錯(cuò)誤等，然后再一一的寫(xiě)出正確的答題角度，理清思路的同時(shí)幫助學(xué)生們更有效地鞏固知識(shí)。除此之外，為了可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，教師還可以將地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，活躍課堂氣氛的同時(shí)，了解地理知識(shí)點(diǎn)的包容性，以此來(lái)更有效地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)和更新[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村特色高中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，要求教師能夠充分依托有限的教育教學(xué)資源，讓學(xué)生們能夠獲得新的知識(shí)感悟，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)。在實(shí)踐中要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生們溫故而知新，設(shè)計(jì)仟易行作業(yè);使其在實(shí)踐當(dāng)中悟出真理，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè);并拓寬學(xué)生們的視野，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè);最重要的是建立有效的錯(cuò)題集，讓學(xué)生們可以在知錯(cuò)就改的氛圍當(dāng)中進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，以便于在地理學(xué)科上獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.高中地理實(shí)踐作業(yè)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（05）：104-105.

[2]徐傳興.高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)思考[J].成才之路，2021（03）：134-135.

[3]李伊霏，郭志永.高中地理作業(yè)高效性芻議[J].科技風(fēng)，2020（23）：51-52.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣靈山縣第二中學(xué) 廣西欽州 535400）