基于幼兒行為 讀懂幼兒思維

張勝俊

近期，閱讀了卡西.納特布朗《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》一書。本書重點(diǎn)討論了有關(guān)幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒語言、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒復(fù)雜的行為背后的思維特性。

書中提到了這樣的觀點(diǎn)：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。但是，讀懂幼兒的思維往往不是一件容易的事。作為一線教師，我們看到了幼兒的行為，卻沒有看懂孩子行為的意義。沒有發(fā)現(xiàn)他們看起來雜亂無章的行為中的某些規(guī)律。就如我班朗朗小朋友捏蘋果事件一樣。記得是在一次美術(shù)課上，我們使用輕型粘土制作蘋果，當(dāng)時(shí)朗朗就很感興趣，將蘋果做好了重新捏亂，又再捏好，捏亂。最終也沒有拿出一個(gè)完整的作品。在以后的幾天里，朗朗都會趁老師不注意的時(shí)候?qū)⒄故緟^(qū)捏好的蘋果捏亂，我發(fā)現(xiàn)后告知朗朗不能去破壞別人的作品，但效果不大，朗朗仍然會去捏。直到輕型粘土蘋果完全晾干，朗朗捏不動為止。在這個(gè)過程中，我看到了朗朗持續(xù)地去捏輕型粘土，卻沒有去思考一下為什么朗朗會這樣做，沒有去理解朗朗這個(gè)行為背后的思維。通過閱讀本書，它讓我找到了理解，解讀幼兒行為以及了解幼兒思維形式的途徑和方法：朗朗他持續(xù)去捏輕型粘土可能是對輕型粘土能塑造不同形像和為什么能塑形產(chǎn)生了興趣，也可能是當(dāng)粘土慢慢變干的過程中，朗朗對軟變硬產(chǎn)生了興趣。如果能早些明白這些，我就應(yīng)該為他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索提供機(jī)會，如除了提供輕型粘土外，還可以提供膠泥或者是面粉團(tuán)，讓朗朗去探索為什么這些東西可以塑形。同時(shí)在晾曬的過程中通過讓他仔細(xì)觀察和感受，探索軟軟的粘土為什么會變硬。

書中還提到：確定和豐富幼兒思維活動的圖式，可以為幼兒提供具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。具有一致性的幼兒動作和思維線索，是把幼兒的所做所想與他們的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容聯(lián)系起來的基本元素。在建構(gòu)游戲《小熊的家》中，我開始為寶貝們提供了很多的材料進(jìn)行建構(gòu)，如：紙盒、拉罐、奶粉罐、紙箱、紙杯等，孩子們在搭建時(shí)覺得材料太多，有的材料之間又不好組合，每次搭建都很苦惱，如果是以往，我可能就直接給出解決辦法，但在讀了這本書后，我把問題交給了孩子們，孩子們想了很多辦法，最后大家選擇了數(shù)量多好操作的紙杯來搭建小熊的家。在搭建中，孩子們首先探索了紙杯的搭建方法，不僅找到了搭建最高、最穩(wěn)的方法，還發(fā)現(xiàn)了合作搭建得好處。當(dāng)然他們也遇到了困難：紙杯太容易倒了？怎么辦？孩子們通過不斷地實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：1.不要搭得太高。2.要用相同型號的紙杯搭建。3.底座可以大一點(diǎn)。4.靠墻搭建。5.合作時(shí)不用相互破壞。找到辦法，孩子很快地完成了搭建任務(wù)。雖然這一次的活動時(shí)間比較長，但它是孩子們在探索、思考和學(xué)習(xí)過程中所創(chuàng)造的連續(xù)性活動。這不也正好是我們課程所追求的嗎？

通過對本書的閱讀和學(xué)習(xí)，我知道，幼兒自身才是教育的根本，我們應(yīng)該追隨幼兒的“圖式”來發(fā)展他們的思維，了解他們的學(xué)習(xí)方式，為他們提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，采取更有效的教育方法擴(kuò)展幼兒的思維經(jīng)驗(yàn)。 在教育孩子時(shí)，我們靜下心來，陪著孩子，走進(jìn)孩子的心靈世界，讀懂他們的思維，成就的何止是孩子。

（綿竹市第二示范幼兒園）