充分發(fā)揮初中英語非智力因素教學探究

萬燕潔

【摘要】在初中英語的學習中，學生的先天智力是無法改變的，因此教師要想提高學生的學習效能，就需要發(fā)掘學生的非智力因素，便不斷對其進行優(yōu)化，由此才能夠提高學生的英語學習能力。本文從創(chuàng)新自主教學模式，培養(yǎng)學生主動意識;利用現(xiàn)代技術教學，提高英語學習效能;培養(yǎng)良好學習習慣，提升課堂學習質量三方面，對充分發(fā)揮初中英語非智力因素教學進行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】初中英語;非智力因素;主動意識

初中英語教師在教學中國，要想提高對學生的英語學習效能，需要從非智力因素上進行優(yōu)化。因為先天性的因素教師和學生都無法改變，而后天的非智力因素卻能夠不斷改變。所以，這也是教師為什么要從此方面入手的原因。縱觀當今初中英語教師的教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師并未完全發(fā)揮出課堂的教育價值，因此學生的英語學習能力受到了明顯削弱。針對此問題，初中英語教師應該切實地發(fā)掘便能夠不斷優(yōu)化學生的非智力因素，以發(fā)揮出課堂對學生最大限度的教育價值。

一、創(chuàng)新自主教學模式，培養(yǎng)學生主動意識

在初中英語課堂中，除了由教師和學生的參與外，還有著一些意識形態(tài)方面的參與。像是教學模式，其也隸屬于非智力因素。一個良好的教學模式，往往能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生能夠獲得多方面的提升。因此，初中英語教師應該在日常教學中，積極研發(fā)出相關的教學模式，讓其激發(fā)出學生的學習潛力，培養(yǎng)出學生的主動參與意識。當然，隨著學生能力的逐漸進步，教師的教學模式也需要隨之升級，繼而才能更好地發(fā)揮出英語課堂對學生的教育價值。

具體來說，在教學“What’s the highest mountain in the world”一課的相關內容時，教師可以采用“124”模式，即教師要整合一節(jié)課的知識內容，像是本課的重點單詞“square”、“meter”、“deep”和句型“...is almost as big as the US”，以及形容詞和副詞的比較級和最高級等語法知識，待此環(huán)節(jié)完成后，教師應該在正式的課堂教學中，將其在現(xiàn)代科技的幫助下，呈現(xiàn)給學生。其后將課堂分為自學課和驗收課，讓學生能夠在相關技術的幫助下，自主進行相關的學習，然后再由教師統(tǒng)一驗收學生的學習成果。其中在自學課程中，由可以分為四大操作環(huán)節(jié)，即目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。在此模式下，學生的自主學習能力便能夠得到積極培養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代技術教學，提高英語學習效能

在眾多非智力因素中，現(xiàn)代科技是初中英語教師提升自己教學效能不能忽視的重要因素。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其應用已經滲透到教育教學的各個方面，并逐漸發(fā)揮著越來越重要的作用。它是一個能夠處理文字、聲音、圖像和信息的綜合系統(tǒng)工程。它主要用形象、聲音、文字來表達教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接吸引學生的感官。它為學生的學習創(chuàng)造了一個理想的教學環(huán)境，圖文并茂，生動生動。它還為教師的教學提供了一個直觀的表達工具，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)快樂學習。

具體來說，在教學“Have you read Treasure Island yet”一課的相關內容時，在課堂導入之初，教師可以利用多媒體技術，為學生進入本課的學習，進行導入，從意識層面激發(fā)學生的學習。其后，進入課中教學環(huán)節(jié)中，教師可以為學生展示出提前加工好的知識導圖，讓學生對本課要學習的內容，有一個初步的了解。其后，讓他們加工學案，理解、應用、歸納總結，形成自己的學習導圖。當然，考慮到課堂時間，教師可以將其留置為作業(yè)。其后，教師在推進教學進度時，教師可以利用微課教學模式，讓學生在其的幫助下，自主地進行學習。

三、培養(yǎng)良好學習習慣，提升課堂學習質量

習慣對一個人的影響是巨大的，在眾多非智力因素中，其也是教師可以充分利用的有利優(yōu)勢。當學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣后，即便學生不在學校，身邊也沒有引導自己完成學習的教師。他們也會自行地以一種高水準的姿態(tài)，完成相關的學習。因此，初中英語教師在日常教學中，除了要讓學生掌握本課的知識外，還應該讓他們養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，要充分發(fā)揮出非智力因素對學生的潛在教育價值，讓他們?yōu)樽约旱挠⒄Z學習自行助力。

具體來說，在教學“Have you ever been to a museum”一課的相關內容時，教師應該在正式開展課堂教學之前，教師應該為學生布置出預習作業(yè)。為了提高他們預習的效能，教師還可以利用互聯(lián)網技術，為學生布置出相關的作業(yè)，讓學生以線上的形式完成學習。待教師反復布置此種預習作業(yè)，學生便能夠形成預習的意識，由此形成預習的習慣。當然，在課堂教學中，教師還應該培養(yǎng)學生多思、善問、大膽質疑的習慣，讓他們形成自我的思考意識，由此才能夠提高學習的效能。

綜上所述，初中英語教師在日常教學中成功地發(fā)揮出自身和學生的非智力因素后，不僅在推動當今初中英語課堂教學優(yōu)化方面，有著積極作用，而且在提高學生的英語學習效能方面，也有著積極作用。影響學生英語學習的非智力因素有很多，教師的教學模式，采取的教學手段以及教室環(huán)境等等，都對學生的學習有著明顯影響。基于此，初中英語教師應該切實地優(yōu)化自身和學生的非智力因素，真正地為學生的初中英語學習提供優(yōu)良的客觀環(huán)境因素。

參考文獻：

[1]賴徽媛.淺析初中英語教學對學生非智力因素的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（33）：154.

[2]程兆輝，董玉花.淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生非智力能力[J].求學，2019（40）：61-62.

云南省文山市第一初級中學