“五大發(fā)展”教學理念在初中語文教學中的踐行

陳柏林

摘要：“五大發(fā)展理念”是在2015年10月26日至29日召開的中國共產(chǎn)黨十八屆中央委員會第五次全體會議首次提出的 [1]。課堂改革是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，課堂改革仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴重制約了課堂“五大發(fā)展理念”實施，解決這一頑癥的根本途徑就是改變“課堂單一教學模式”，建立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”多元化多方位的課堂教學模式。完善課堂踐行“五大發(fā)展理念”的方法、內(nèi)容、形式，彰顯課堂教學的功能與實效，進一步通過課堂教學促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能。在此針對初中語文教學如何實現(xiàn)教學模式改革而淺談個人之見。

關(guān)鍵詞：教學理念;初中語文教學

1.體現(xiàn)主體發(fā)展理論與“多元智力理論”

人的主體發(fā)展理論告訴我們，人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式）、價值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、實踐主體性（指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn)）。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。所以，在課堂逐步落實“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”也是社會發(fā)展的需要。加德納的多元智力理論認為每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上的存在方式不同，如加德納認為人的視聽與口頭語言使人的思維逐步由具象思維發(fā)展到抽象思維。如在語文教學過程中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)一個視覺化與聽覺化的學習環(huán)境，將與文本相關(guān)的聲畫藝術(shù)作為教學的工具等都是促進人智力發(fā)展的有效策略。教師可以借助具有豐富的情趣和意蘊的視聽資料為學生創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言學習環(huán)境。可通過賞聽、賞讀、辯論、演講、語言知識競答等多種方式進行語文活動性教學[2]。

2、強化教學模式與方法創(chuàng)新

立足課本，激發(fā)學生的生活化思維。教師若是想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的觀察能力也是一種比較重要的方式。而且語文本身就是一種生活語言的藝術(shù)，其出發(fā)點就是生活。所以，教師可以將初中的語文課堂變得生活化，幫助學生從生活的角度出發(fā)，提高自己的觀察能力，對于學習的內(nèi)容也可以有一個比較深刻的記憶。例如：在初中的語文課本《濟南的冬天》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是描述了濟南冬天的景色。其實，這也是學生每一年都會經(jīng)歷的事情，但作者卻可以以此為題寫出一篇十分精彩的文章。所以，教師在講解到這一

重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)范課題（編號：2016-35-003）

章節(jié)的時候，可以先讓學生感受冬天帶給自己的真實感覺，并且嘗試著在生活中尋找自己為什么會對冬天有著這樣的感覺，通過這一種形式將學生的課堂與生活串聯(lián)起來，讓學生對于創(chuàng)新形成一種新的認識[3]。在學生誦讀的過程中教師要通過有效的方式指導學生關(guān)注文章的精彩之處，這就要求教師在誦讀教學中善于喚醒學生的情感，通過有效的引導方式讓學生聲情并茂地誦讀，從而更深刻感受語言之美。比如在執(zhí)教?背影?時，在給學生們播放了?父親?這首歌之后，學生可談?wù)劯赣H關(guān)心和愛護自己的事例[4]。再有就是身臨其境法。如在學《春》一課，可結(jié)合學校的固有的諸多特點，帶領(lǐng)學生感受大自然的氣息。還有就是辯論提升法。如在《我的叔叔于勒》一文，可設(shè)計辯論題，如菲利普夫婦”是主人公還是“于勒”是主人公？學生從文中尋找依據(jù)、爭論、表演等[5]。

3、協(xié)調(diào)好教學實施過程

教學過程中要熟悉掌握新課程標準對初中階段語文的教學目標、教學要求，才能符合學生的年齡、生理、心理特征和認知水平。根據(jù)學生的認知能力和學習狀態(tài)，優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習活動環(huán)境。例如在教學活動中，利用名人名言、詩詞等增強藝術(shù)性、思想性，巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化。教師要讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說 、演，把課堂交給學生。同時，教師要在課堂上為學生的自主學習作好引導和點撥。如教學《孔乙己》時，可先讓學生繞過開頭對咸亨酒店的描寫，因為那個時代的酒店對學生來說太陌生，繞開它可以避免學生一開始就被困在那兒[6]。教師在教學過程中應(yīng)當扮演好觀察者、引導者和指導者等角色，并在實際的教學中靈活轉(zhuǎn)換，多樣化的、全過程的評價對于促進學生全面發(fā)展至關(guān)重要做到公正、客觀、合理，讓學生通過教師的評價而了解到自身的不足，針對自己的不足進行有針對性提高和學習[7]。語文教師可以組織討論活動。如師生共同參與的討論式公開論辯性地點評，讓學生從交互評價中感受到“情趣”、“理趣 ”。激發(fā)其寫作的興趣和內(nèi)驅(qū)力組合。所以，應(yīng)該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為發(fā)展的評價觀，從多方面觀察、評價和培養(yǎng)學生，切實從增強學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品，使創(chuàng)新在課堂上有效落實，確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。

4、體現(xiàn)綠色教學模式

語文的“綠色”主要來自于課外的閱讀。閱讀是學好語文的七彩陽光，是綠色營養(yǎng)品，廣泛的閱讀是學好語文的捷徑?？凑n外書首先要有目的、有選擇地閱讀，決不能想看什么書就看什么書。書有了，怎么讀？ 這直接關(guān)系到課外閱讀的成效。為了避免放任自流，使課外閱讀活動扎實持久地開展下去，可定期安排一些閱讀指導課 。此后，可結(jié)合學生的反映，作適時的指導，要做好筆記 ，讀書要養(yǎng)成好習慣。這些習慣對學生今后的工作學習也會大有裨益[8] 。

5、重視教學資源開放與共享

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)進入了數(shù)字化信息時代，尤其是大數(shù)據(jù)和信息庫的建立，使得很多優(yōu)質(zhì)的教學資源都能被即時地共享與傳遞。海量的資源給教育專業(yè)提供了廣闊的學習資源，打破了教學的時空限制。加強開放、與資源共享。

總之， “五大發(fā)展理念”，是有機統(tǒng)一體，讓我們搬進語文課堂而進行探索與嘗試，目的在于通過自己的探究與實踐，扎扎實實地在自己的教學一線身體力行地踐行“五大發(fā)展理念”，讓我們的課堂充分體現(xiàn)新課改理念，使學生的知識得到豐富和更新，落實“核心素養(yǎng)”的基本要求，同時也讓我們自己走出一條又好又快的課堂教學發(fā)展新路，讓這“高大上”的課題非常“接地氣”地 “落地生根”并“開花結(jié)果”，實現(xiàn)新跨越，做出新業(yè)績。

參考文獻

[1] 南方日報評論員.論五大發(fā)展理念[N ].南方 日報，20 15-11-05（1）.

[2]賈鑫. 論多元智力理論才5導下的語文活動性教學[J].《中學語文：大語文論壇（下旬）》 2014，（1）：5-6.

[3]李校龍.初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維[ J]. 《華夏教師》 2020，（15）19-20.

[4]董曉薇.創(chuàng)新閱讀教學 培育核心素養(yǎng)[ J]. 《語文天地：初中版》 2018，（1）：57-58.

[5]王占寧.語文學科八種創(chuàng)新教學方法例談[ J]. 《語文教學與研究》 2019，（8）：108-109.

[6] 蘇德衛(wèi). 在語文教學中如何更好地發(fā)揮教師的主導作用 [ J]. 《試題與研究：教學論壇》 2015，（27）：44-44.

[7]余莉.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考 [ J].《科技資訊》 2016，（17）：96-97.

[8]譚建霞. 夢里尋他千百度—追尋“綠色”語文的蹤跡 [ J]. 《中國教育技術(shù)裝備》 2011，（1）： 41.

（重慶市石柱縣第一初級中學校 重慶 409100）