小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

蘇梅芳

摘要：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，令學(xué)生在閱讀、寫作、口語交際等方面全面發(fā)展。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以運用合作學(xué)習(xí)、生活化等方式，逐步地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而可以迎合課標(biāo)的教育要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：當(dāng)面，由于諸多因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)工作進(jìn)展不順，如學(xué)生缺乏動力，教師缺乏有效的措施等，這就需要積極引進(jìn)新方式，如運用多媒體、生活資源等，并且需要轉(zhuǎn)換新理念，重視學(xué)生的興趣引導(dǎo)，給學(xué)生更為充足的課堂自主交流的時間，這會為培養(yǎng)工作提供有利條件。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）欠缺較為全面的語文素養(yǎng)

雖然在日常的教學(xué)工作，教師會運用一系列的措施培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，但是從教學(xué)成效來看，許多學(xué)生具備的能力參差不齊，說明欠缺較為全面的語文素養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生在語文課上“偏科”，如有的學(xué)生閱讀能力較強，就會較為喜愛參與閱讀課，有的學(xué)生寫作能力較強，就會較為喜愛參與寫作課，這會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡。

（二）缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力

若要學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，不是一日可以“功成名就”的事情，需要在持續(xù)學(xué)習(xí)的情況下，通過慢慢地積累，才能不斷地提升核心素養(yǎng)能力。但是，就目前學(xué)生的情況而言，有些學(xué)生很少參與閱讀，導(dǎo)致閱讀能力不足，有些學(xué)生不善語言交流，導(dǎo)致口語交際能力較差，并且在學(xué)習(xí)過程中容易放棄，這就說明學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）應(yīng)用培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

其實，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，單人式的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“孤立無援”的狀況，在有問題的情況下，不能及時地與其他學(xué)生或教師溝通，漸漸地會留存許多問題，進(jìn)而會積累成“病”，促使其放棄學(xué)習(xí)，這會對培養(yǎng)核心素養(yǎng)造成極大的影響。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動開展語文教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講解《總也倒不了的老屋》的過程中，可以用合作學(xué)習(xí)的方式開展閱讀教學(xué)，先針對課文題目，讓學(xué)生猜一猜老屋倒不了的原因，引起求知欲，然后令其自讀課文，在讀的過程中，令其用筆勾畫出較為喜愛的語句，在課堂中成立小組，在小組中與其他的同學(xué)互相分享喜愛的語句，說一說喜愛的原因，隨后教師會依照文中自然段的順序，逐個地講解，同時會提出閱讀問題，如在講解第1自然段時，要求各小組討論“什么叫做窟窿？”、“這是怎樣的一座老屋？”等問題，在講解第2到5自然段時，要求各小組討論問題“該部分內(nèi)容寫了什么？能從中體會什么？”，再指定小組成員闡述討論的內(nèi)容，結(jié)合教案中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生更為深入地探究課文內(nèi)容。

在講解《將相和》的過程中，先讓學(xué)生提前預(yù)讀文章，了解本文包括的三個故事，隨后在課堂中分別進(jìn)行閱讀教學(xué)，如在“完璧歸趙”的故事中，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀，如“起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果如何？”，在大致了解后，教師繼續(xù)出示問題，如“藺相如是在什么時候出現(xiàn)的？表現(xiàn)了什么人物品質(zhì)？”、“藺相如真的要捧著寶玉撞柱嗎？這樣做的目的是什么？”，讓各個小組自行討論，充分表達(dá)自己的看法，然后按照第一個故事的教學(xué)方法，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀后兩個故事。

（二）應(yīng)用生活化方式教學(xué)

寫作能力是小學(xué)生最為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，是衡量語言應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，但是有些學(xué)生始終欠缺寫作能力，究其原因，既有教師引導(dǎo)不足的因素，又有自身對寫作不感興趣的因素，針對該問題，可以應(yīng)用生活化方式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生寫作，既可以有效地利用生活中的種種事物，又可以提起寫作興趣，這就有利于培養(yǎng)寫作能力，從而可以滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

例如，在五年級上冊第四單元中，本單元的寫作主題為“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生暢想未來的美好生活，預(yù)見自己的未來生活，那么可以在課堂上展示當(dāng)下所居住城市的面貌，用圖片的形式呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生指認(rèn)每張圖片表示的地方，漸漸地聯(lián)想到各種生活事物，然后讓學(xué)生說一說自己知道的科技產(chǎn)品，如電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)等，隨后教師會說：“既然有這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，請問在二十年后，你們能夠想象到家鄉(xiāng)會變成什么樣子嗎？”，這會引導(dǎo)學(xué)生沉浸在無盡的幻想中，可以令其將自己心中所想寫出來，再指定若干學(xué)生當(dāng)眾念讀自己的想法，這會給其他同學(xué)提供寫作靈感，進(jìn)而可以促使學(xué)生完成寫作。

在六年級上冊第三單元中，本單元的寫作主題為“___讓生活更美好”，要讓學(xué)生對生活充滿希望，能夠聯(lián)想到積極的方面，那么可以用語言引導(dǎo)，令其思考令自己感到幸福、快樂、興奮的事情，與旁邊的同桌同學(xué)相互分享，隨后自行總結(jié)令自己感到幸福、快樂、興奮的原因，補填題目“___讓生活更美好”，然后會抽選若干學(xué)生，分享自己補填的題目，說明填寫某個詞語的原因，如A同學(xué)說：“我認(rèn)為勤奮讓生活更美好！因為……”，這就讓學(xué)生擁有展開寫作的思路，進(jìn)而令其按照自己填寫的題目，完成寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語文學(xué)習(xí)的過程中，每名學(xué)生必須汲取語文課程中的各項核心素養(yǎng)，既是必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是提升學(xué)習(xí)能力的必要選擇，但是基于學(xué)生的現(xiàn)狀，教師要用多樣化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，令其可以對關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容感興趣，這樣才能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（廣西南寧市橫縣平馬鎮(zhèn)蘇光村委小學(xué) 530316）