新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

吳玉楚

摘要：群文閱讀是近些年來語文教學(xué)中新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，由于教學(xué)模式不斷更新、完善，使得教師的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高，對語文的興趣愈加濃烈。所以，教師在教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過文中的句子來分析作者想要表達(dá)的情感，以此來提高學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀仍然占據(jù)著很高的比重。語文這門學(xué)科是一個聯(lián)系性很強(qiáng)的科目，學(xué)好語文有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，因此，提高學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。初中語文教學(xué)過程中，運(yùn)用群文閱讀可以有效地提高課堂效率，并且更加有利于提升教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、考試積累了更多的素材。本文主要闡述新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷地深入教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的有趣性，以此來確保教師教的內(nèi)容學(xué)生們掌握的很好。因此，教師要通過課堂效果以及學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生掌握的怎么樣，進(jìn)而不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺點(diǎn)。新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀更加適合當(dāng)代的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生都節(jié)省了時間和精力。

例如，教師在教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)七年級部編人教版《從百草園到三味書屋》時，前一天讓學(xué)生們了解一下作者的生平，以及寫這篇文章的背景。讓學(xué)生通讀全文，找到自己不認(rèn)識的字并進(jìn)行查找解決，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段，可以讓學(xué)生們先試著總結(jié)每個段落的大致內(nèi)容。在這個過程中，教師教學(xué)生如何準(zhǔn)確地總結(jié)段落，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而體會作者在百草園的快樂，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生也表達(dá)自己的生活趣事，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。最后，教師可以讓學(xué)生們試著總結(jié)，將寫作背景以及本文所表達(dá)的情感相結(jié)合，用自己的話進(jìn)行總結(jié)[1]。這樣在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生們沒有想到的方面，教師進(jìn)行補(bǔ)充，體會魯迅先生寫這篇文章時對束縛兒童身心發(fā)展以及封建社會的不滿。教師可以通過這個方式來提高學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由于這篇文章需要講兩課時，所以，教師可以根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生所掌握的情況，來調(diào)整第二節(jié)課的教學(xué)計劃，在上課前，可以對上節(jié)課的知識進(jìn)行提問，看看大家對人物描寫方法以及情感分析掌握的如何，這樣有利于提高下節(jié)課的課堂效率，如果掌握較為全面，教師可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，如果掌握的不好，教師需要對這一方面再次進(jìn)行講解，加深學(xué)生理解。

二、分析人物形象，加深對文章的解讀

語文教師在進(jìn)行群文閱讀時，要讓學(xué)生對課文有一點(diǎn)的了解，這樣才會容易分析文章所表達(dá)的情感。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系，進(jìn)而分析人物形象，增強(qiáng)代入感，這樣有利于了解作者的寫作意圖。當(dāng)學(xué)生了解到人物之間的關(guān)系時，學(xué)生可以通過聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷來體會文章所要表達(dá)的情感。這也能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的交往能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版九年級《劉姥姥進(jìn)大觀園》時，首先，教師像學(xué)生們介紹作者的生平經(jīng)歷，然后通讀全文，讓學(xué)生們大致了解文章主要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可以采用先放視頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過看視頻和親身扮演的方式，使得學(xué)生身臨其境。更加容易的分析出劉姥姥的人物形象，在進(jìn)行完之后，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師立即進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過劉姥姥的言行舉止來分析人物性格、形象，通過劉姥姥進(jìn)大觀園這場“笑”劇來表達(dá)了作者對于像劉姥姥這種市民階級的人的憐憫以及尊重，對賈府的生活腐敗的批判。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，剩下的由學(xué)生們試著分析，這樣的話不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，而且還提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、完善教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過程中，不斷完善教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，課上積極利用先進(jìn)科技設(shè)備來吸引學(xué)生的注意力，或者將學(xué)生們分為小組，進(jìn)行小組交流和溝通，最后進(jìn)行小組總結(jié)，每個小組派一名學(xué)生將本組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這能夠提高學(xué)生的語言能力以及能夠善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。課后與學(xué)生保持良好的關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，及時得到課堂反饋，這樣有利于提高課堂效率[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版初中語文七年級下冊課本《木蘭詩》時，教師可以通過花木蘭的故事來引入新課，這樣的話對于學(xué)生來說，不會很無趣。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示有關(guān)于木蘭的一個片段或者是朗讀詩歌，在這個過程中，學(xué)生們會投入到視頻當(dāng)中，這對于之后分析文中表達(dá)的情感有很大的作用。將學(xué)生平均分為幾個小組，每個小組都總結(jié)一下這首詩歌中，例如，哪些是詳寫，哪些是略寫以及為什么要這么寫，試著分析木蘭的人物性格和形象，當(dāng)然這些問題可以分給各個小組，每個組解決一個問題，其他組做補(bǔ)充。這樣的話能夠使每個人都參與到語文課堂上來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，以及對語文閱讀的興趣。

最后教師進(jìn)行總結(jié)，通過木蘭替父從軍的故事，表達(dá)作者對古代人民樂觀勇敢的精神，對和平生活的向往。在教學(xué)最后，教師可以讓學(xué)生們試著說一下讀完這個詩之后有什么感想，試著總結(jié)一下通過這篇文章自己都學(xué)到了什么。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對語文閱讀的興趣。在新課改的背景下，群文閱讀模式在初中語文閱讀中越來越普遍，應(yīng)用越來越廣泛，教師及時與時俱進(jìn)，積極跟上社會的步伐，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技，來提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]于平華.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（32）：102-103.

[2]李珊珊.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].考試周刊，2019（45）：50.

[3]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：132-133.

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