分層教學(xué)在高等職業(yè)教育中的策略與應(yīng)用探究

趙楠

摘要：隨著教育體制的不斷改革與發(fā)展，社會以及教育研究所對高等職業(yè)教育水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力水平不同，對整個(gè)教學(xué)水平和高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展都造成了嚴(yán)重的影響。在新課程改革的背景下，中職教師需要合理采用分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對分層教學(xué)在高等職業(yè)教育中的策略與應(yīng)用情況進(jìn)行深入的分析和探究，希望可以為后期學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高等職業(yè)；策略；應(yīng)用

中圖分類號：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0090-02

基金項(xiàng)目院本文為湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目“《可編程控制系統(tǒng)分析及應(yīng)用》‘課程思政’建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號：19JP020）和湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“基于《可編程控制系統(tǒng)分析及應(yīng)用》課程的診斷與改進(jìn)實(shí)踐研究”（課題編號：JY1906）的階段性研究成果之一。

以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育事業(yè)和學(xué)生全面發(fā)展的需求，高等職業(yè)教育需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究?？衫梅謱咏虒W(xué)法，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于每個(gè)學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展，充分體現(xiàn)出面向全體、分層優(yōu)化、積極參與的教學(xué)特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

一、分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師讓學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，并采用同步的教學(xué)方法來制訂適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其主要意義就在于，教學(xué)內(nèi)容和方案適合每一位學(xué)生，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力和成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體教學(xué)原則主要包括以下三點(diǎn)：全體性原則。在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力開展不同的教學(xué)活動，使每位學(xué)生的優(yōu)勢和個(gè)人能力都得以有效發(fā)揮，且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。應(yīng)試教育中主要存在兩個(gè)方面問題：一是面向少數(shù)人，二是面向少數(shù)學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)中，沒有注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而是以學(xué)生考試成績?yōu)槟康模荚嚱Y(jié)果將大量的差生凸顯出來，并為社會輸送大量的“失敗者”。這樣的教學(xué)方式不僅不會滿足社會對人才的需求，還會嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)法可以針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)平臺，可以充分突出所有學(xué)生的主觀能動性，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

動態(tài)性原則。人在成長過程中既是相對穩(wěn)定的，也是不斷發(fā)展變化的。對于學(xué)生的分層而言，也是一個(gè)動態(tài)過程。教師在教學(xué)過程中需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反饋出的信息，區(qū)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和不同時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，使學(xué)生將潛在的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生一直處在一個(gè)被激發(fā)、被挖掘的發(fā)展過程中，能夠使自身的學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升。

主體性原則。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極主動地接受知識和掌握知識的過程。分層教學(xué)法能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，并做好分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，開創(chuàng)走班制度

高等職業(yè)教育需要改變以往傳統(tǒng)平行班的分類方式，根據(jù)學(xué)生技能考核成績、對相關(guān)知識的掌握程度以及應(yīng)用水平劃分成三至四個(gè)層次，之后再組建一個(gè)新的班集體，實(shí)施走班制度，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容可以保持原班狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，而具有技術(shù)含量和高端操作流程的科目可以采用走班制完成教學(xué)。之后，高等職業(yè)教師還可以將學(xué)生劃分成好、中、差三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和教學(xué)進(jìn)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱，深入研究教材知識的具體內(nèi)容，采用多樣化的方式來了解學(xué)生的個(gè)體化的差異，將教學(xué)目標(biāo)需求緊緊貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[1]。對于層次較高者，可以設(shè)定一些拓展內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生自主組合完成教師布置的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)；對于中層次者，教師可以將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的操作技能和解決問題能力上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；對于層次較低者，在分層教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象分層

對象分層是分層教學(xué)法的重要前提。由于高等職業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力各不相同，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)也是各種各樣，所以教師在對象分層時(shí)，可以借助知識和操作水平的考核方式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行評估，了解學(xué)生對各項(xiàng)知識的理解和應(yīng)用程度，準(zhǔn)確定位學(xué)生所在的層次[2]。教師需要與學(xué)生溝通，在考慮學(xué)生個(gè)人因素的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化的基礎(chǔ)分層教學(xué)。對于掌握知識和基本操作流程程度較高，且學(xué)習(xí)態(tài)度好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)為一層；對不了解基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，接受能力較低的學(xué)生，設(shè)為二層；將接受能力弱，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生設(shè)為三層，為順利開展分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

高校應(yīng)為畢業(yè)生制訂完善的“就業(yè)”“升學(xué)”“創(chuàng)業(yè)”不同的發(fā)展路徑。這三條路徑之間可以相互銜接，相互扶持。根據(jù)“立體式”教育目標(biāo)，學(xué)生在校完成一年的學(xué)業(yè)之后，可以選擇強(qiáng)化性的訓(xùn)練，提高自身的綜合素質(zhì)，完成頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，步入社會，體現(xiàn)自身的人生價(jià)值；或者是選擇強(qiáng)化文化課，做好升學(xué)的準(zhǔn)備，提升自身的專業(yè)水平和學(xué)歷；還可選擇見習(xí)鍛煉，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，提升自身的實(shí)踐能力和勇于拼搏的精神[3]。在就業(yè)方面，將學(xué)生個(gè)人的職業(yè)能力作為教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)能力的就業(yè)人才，為企業(yè)、社會的發(fā)展都可以貢獻(xiàn)自己的一份力量；在升學(xué)方面，學(xué)生可以參加“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，可以繼續(xù)進(jìn)行深造，提升自身的學(xué)歷，豐富學(xué)識；在創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠在社會中充分發(fā)揮自身的實(shí)力和價(jià)值，為自主創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程分層

教學(xué)上的分層主要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)教學(xué)能夠順利、高質(zhì)量地完成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要全面貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念。對于一層學(xué)生，教師要充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以主角身份參與到各個(gè)實(shí)踐操作中，能夠作為知識學(xué)習(xí)和討論的一種催化劑，將教師講解的內(nèi)容和評價(jià)作為重點(diǎn)領(lǐng)悟內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)和作業(yè)[4]。布置課后作業(yè)時(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)緊固性的作業(yè)模式，借助開放式的教學(xué)理念，布置具有獨(dú)特性的作業(yè)題目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決各種問題，提高自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，更好地完成對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。對于二層學(xué)生，教師要在其自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加大引導(dǎo)力度，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，獨(dú)立解決問題。在布置作業(yè)時(shí)，教師僅包括部分操作大綱即可，但是一定要督促學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)[5]。對于三層學(xué)生，需要教師不斷的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識時(shí)一旦遇到任何問題，教師都要耐心地講解，直到學(xué)生理解透徹。

（四）教學(xué)評價(jià)分層

分層教學(xué)是通過對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，在最后對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，同樣需要采用不同的考核方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在各自考核平臺上看到自己的進(jìn)步，在成功的喜悅中不斷進(jìn)步，從底層上升到高層。對于一層學(xué)生，該層學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，所以需要采用難度系數(shù)較大的考核制度[6]；對于二層學(xué)生：該層學(xué)生需要采用常規(guī)考核方式，評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；對于三層學(xué)生，需要由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)制訂基礎(chǔ)的理論知識考核項(xiàng)目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法具有因人而異、因材施教的教學(xué)特征，在高等職業(yè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中可以充分突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量，非常符合新課程改革下高等職業(yè)教育的理念和發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：雷鳴，宜春學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）