業(yè)財融合背景下財會“1+X”證書專業(yè)教學(xué)改革研究

李灣灣

摘要：本文通過分析會計人員在財務(wù)一體化過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力問題，探討會計職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展方向，并在國家職業(yè)教育改革1+X證書的背景下，針對課程整合教學(xué)中存在的問題，在教師培訓(xùn)中改進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合職業(yè)證書終身學(xué)習(xí)平臺的推廣，對會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合;1+X證書;課證融通

一、研究背景

（一）業(yè)財融合的研究發(fā)展現(xiàn)狀

財務(wù)工作目前所研究的“業(yè)財融合”核心是指業(yè)務(wù)和財務(wù)進(jìn)行有機(jī)融合。不同學(xué)者對這項融合過程提出了不同的見解。田高良、高軍武和高曄喬（2021）在結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展背景，認(rèn)為業(yè)財融合是一個管理過程，也是一個創(chuàng)造價值的過程，業(yè)財融合以戰(zhàn)略為目標(biāo)，以流程為牽引，將企業(yè)業(yè)務(wù)流、信息流、資金流、物流等數(shù)據(jù)流充分共享，并運用一定的管理會計工具和手段為業(yè)務(wù)發(fā)展提供有效支撐的管理活動。王亞星、李心合（2020）理解的業(yè)財融合主要體現(xiàn)為信息融合，要利用會計數(shù)據(jù)整合業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，形成對業(yè)務(wù)和財務(wù)決策支持的新格局。謝志華、楊超和許諾（2020）則認(rèn)為業(yè)財融合的本質(zhì)是價值融合，業(yè)務(wù)鏈要融入價值鏈。業(yè)財融合本質(zhì)上是業(yè)務(wù)體現(xiàn)了價值創(chuàng)造，但由于企業(yè)財會部門和業(yè)務(wù)部門的職能分工不一致，導(dǎo)致了業(yè)務(wù)與財務(wù)在價值取向不一致和信息價值分離問題，企業(yè)改革進(jìn)程就是促進(jìn)業(yè)務(wù)信息與財務(wù)信息的高度融合。張翼飛，郭永清（2019）則認(rèn)為業(yè)財融合是業(yè)務(wù)部門和財務(wù)部門信息共享過程，通過信息技術(shù)和相關(guān)方式實現(xiàn)業(yè)務(wù)、財務(wù)和信息方面數(shù)據(jù)的共享，以創(chuàng)造價值為基本目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動，也就是企業(yè)實現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)的融合。綜上所述，大部分學(xué)者都認(rèn)同的觀點是業(yè)財融合過程中最重要的信息融合。

實踐中，要實現(xiàn)業(yè)財融合，財務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門應(yīng)分別提供什么樣的信息，會計部門應(yīng)如何利用這些信息促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展和企業(yè)價值創(chuàng)造？葉康濤（2021）認(rèn)為想要真正實現(xiàn)業(yè)財融合，就必須打破財務(wù)動因與業(yè)務(wù)動因之間的分離與隔閡狀態(tài)，從業(yè)務(wù)動因角度理解財務(wù)動因，從財務(wù)動因角度分析業(yè)務(wù)動因的經(jīng)濟(jì)后果。

基于以上業(yè)財融合背景的相關(guān)分析，在未來的財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)信息的收集和分析處理，并將業(yè)財融合的理念融入到理論和實踐教學(xué)當(dāng)中，財會人才的培養(yǎng)才能緊隨時代背景的發(fā)展腳步。

（二）財會類職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型

近年來，我國的職業(yè)教育在不斷地改革中轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部為職業(yè)教育改革工作提出了職教20條的改進(jìn)意見，為了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，在2019年啟動了1+X證書制度試點工作，這種創(chuàng)新型教育理念對職業(yè)教育的未來發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，加強(qiáng)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新要求，推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造，教育部對職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行了全面修訂，形成了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》?！赌夸洝钒凑铡笆奈濉眹医?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對職業(yè)教育的要求，在高等職業(yè)教育?？坪蛻?yīng)用型本科層次的專業(yè)設(shè)置中，將財務(wù)管理專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)，會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，增設(shè)了大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)，體現(xiàn)了業(yè)財融合背景下數(shù)字化智能化時代下對于財會類專業(yè)融合的職業(yè)教育改革方向。

二、財會類1+X證書推進(jìn)中存在的問題

截止2020年底，前后共有四個批次近470類職業(yè)技能等級證書參與到1+X職業(yè)技能證書的試點工作當(dāng)中。符合財會行業(yè)業(yè)財融合以及數(shù)字時代發(fā)展的證書類型至少有32項，在這些職業(yè)技能證書當(dāng)中，組織評價機(jī)構(gòu)類型包括職業(yè)需求的大企業(yè)、科技信息數(shù)據(jù)企業(yè)、也有教育軟件開發(fā)商。培訓(xùn)評價組織的資質(zhì)、社會屬性、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等因素，會對證書含金量的影響力產(chǎn)生不一樣的效果。行業(yè)龍頭企業(yè)或極具影響力的企業(yè)數(shù)量偏少，現(xiàn)有證書及其制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)能否代表整個行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求是需要斟酌的問題。

1+X證書制度把政策推進(jìn)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、獲取技能人員以獲取職業(yè)能力證書作為紐帶串聯(lián)到了一起。但在這一過程中，如何化解高職院校人才培養(yǎng)的長周期、滯后性與企業(yè)追求短期經(jīng)濟(jì)利益之間的矛盾;如何引導(dǎo)學(xué)校教師參與企業(yè)職業(yè)能力證書的開發(fā)和教學(xué);如何引導(dǎo)和激勵企業(yè)參與職業(yè)技能等級證書的開發(fā)和培訓(xùn);如何滿足學(xué)生職業(yè)技能等級證書的多樣化需求，將職業(yè)技能等級證書的認(rèn)證轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大職業(yè)技能等級證書的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，這些問題的解決將關(guān)系到1+X證書制度能否有效改善現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)狀。

現(xiàn)有的財會類1+X職業(yè)技能證書依照現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中相似的課程方向大概可以分成以下幾類：數(shù)據(jù)采集與分析（大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)據(jù)采集、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析、供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)分析）;數(shù)據(jù)信息處理（商業(yè)金融數(shù)據(jù)應(yīng)用、金融大數(shù)據(jù)處理）;財務(wù)信息化（數(shù)字化管理會計、財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、政府財務(wù)與會計機(jī)器人應(yīng)用、業(yè)財稅融合成本管控、企業(yè)財務(wù)與會計機(jī)器人應(yīng)用）;稅務(wù)信息化（金稅財務(wù)應(yīng)用、企業(yè)納稅精細(xì)化管理、個稅精算）;審計信息化（智能審計、審計信息化應(yīng)用）;企業(yè)管理（企業(yè)管理咨詢、薪酬管理、企業(yè)信用管理）等?？梢哉f，這些技能證書都體現(xiàn)了數(shù)字時代背景下對于業(yè)財融合發(fā)展的信息數(shù)據(jù)能力要求，其不足之處在于大多數(shù)證書的獲取模式都是在對應(yīng)的平臺上完成標(biāo)準(zhǔn)化的流程，由軟件來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的計分從而判斷是否具備的相應(yīng)的技術(shù)能力。模式較為單一的同時也容易產(chǎn)生固化思維，而商業(yè)環(huán)境是千變?nèi)f化的。而且在同方向的證書中，部分證書的邏輯理念和教學(xué)模式是相似甚至雷同的，可能只是證書名稱上略有區(qū)別。

2021年專業(yè)目錄名稱變更后，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中沒有能夠完全體現(xiàn)1+X證書的對應(yīng)理論課程，連配套的支撐教材也很少，不能形成體系化的教學(xué)?，F(xiàn)有試點院校的教學(xué)改革是在實踐課程中進(jìn)行1+X證書考證培訓(xùn)的內(nèi)容植入，單模塊進(jìn)行，脫離了原本的教學(xué)思路，多數(shù)是以學(xué)生考取證書作為最終目的，忽略了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。而且學(xué)生會存在突擊準(zhǔn)備1+X證書考試的心態(tài)。一個月或者更短的時間的集中性培訓(xùn)，培訓(xùn)教師只能是根據(jù)證書的考試需求來進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生往往可能只是學(xué)會了如何操作應(yīng)對考證平臺的模擬操作，而背后的原理，支撐的理論邏輯半懂不懂，不利于綜合能力的發(fā)展。職業(yè)院校都鼓勵學(xué)生在校期間考取一個或多個職業(yè)資格證書，宣傳職業(yè)資格證書的重要性，但1+X證書目前還停留在第二課堂和集中實訓(xùn)的教學(xué)模式中，社會認(rèn)同度比不上財會類專業(yè)證書，學(xué)生對其重視程度就不夠，并且學(xué)生在校期間也無法判別今后的職業(yè)生涯會運用到何種類型的職業(yè)技能證書，盲目全方位的考證無疑是增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、解決課證融通的師資需求問題

基于現(xiàn)有1+X證書教學(xué)融入中的基本問題，首先需要解決的是教師的教學(xué)理念問題。從事職業(yè)教育的教師基本都具有雙師資格，擁有多個不同專業(yè)職業(yè)資格的老師也不少。但是，許多老師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，或者固化原有的專業(yè)思維和教學(xué)思維無法理解業(yè)財融合對財會專業(yè)新要求所產(chǎn)生的課程教學(xué)變革。這就造成了持有1+X證書的老師并不能完全理解學(xué)生在X證書的技能方面需要掌握什么專業(yè)技能，在實際工作中需要達(dá)到什么水平。部分教師在對學(xué)生進(jìn)行1+X證書培訓(xùn)的時候也僅僅是將自己在師資培訓(xùn)時所學(xué)的內(nèi)容復(fù)刻給學(xué)生，沒有形成自己對技能的理解與認(rèn)知，學(xué)生也就只能按照教師的講解按部就班的完成操作，最終影響到職業(yè)技能提高和綜合能力的形成。

1+X職業(yè)技能證書體現(xiàn)的技能要求離不開理論課程的鋪墊，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)還未完善的前提下，專任教師應(yīng)該對自己授課課程方向前后銜接關(guān)系做好充分認(rèn)知，提前做好教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。作為1+X證書主講老師，不僅僅是對某個證書的理論和操作掌握就足夠的，在業(yè)財融合的背景下，企業(yè)的每個模塊所提供的信息都是可以融合的，那么作為老師，就要做到對信息流程非常熟悉，才能夠在授課中將業(yè)財融合的業(yè)務(wù)處理邏輯灌輸給學(xué)生，即使學(xué)生將來僅從事單一模塊的財務(wù)操作，但綜合思維中可以體現(xiàn)業(yè)財融合全盤思維理念，對其未來職業(yè)的發(fā)展以及可能面臨的職業(yè)轉(zhuǎn)型和后續(xù)教育都有重大意義。

四、職業(yè)證書終身學(xué)習(xí)平臺搭建

1+X職業(yè)技能證書獲取的最終目的是幫助財會類畢業(yè)生適應(yīng)崗位發(fā)展的職業(yè)能力、拓展職業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的個人職業(yè)發(fā)展綜合能力，體現(xiàn)國家穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)技能教育的政策傾向，穩(wěn)步落實職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”的使用。

在此前提下，提出財會類專業(yè)職業(yè)證書終身學(xué)習(xí)平臺的做法。無論是高職技能教育還是應(yīng)用型本科的技能教育，實踐體系中應(yīng)該都包含了頂崗實習(xí)或者畢業(yè)實習(xí)。平臺搭建的基礎(chǔ)是在校期間的理論課程內(nèi)容應(yīng)該需要包含財會常規(guī)基礎(chǔ)知識課程和1+X職業(yè)技能證書課程。這里的1+X職業(yè)技能證書課程不是為了滿足試點工作而要求學(xué)生一定要考取的證書課程，而是任課教師通過對所有財會類現(xiàn)有的1+X證書課程充分了解和篩選之后，選取符合一定教學(xué)邏輯的幾門課程進(jìn)行融合，盡量使得學(xué)生在實習(xí)前掌握通用的財會技能。

學(xué)生通過在頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)中對于所處崗位的認(rèn)知，積累相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗后，充分考慮自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，返回學(xué)校進(jìn)行相關(guān)職業(yè)證書的考取。學(xué)校和企業(yè)要對這種“回爐再造”給予充分的便利條件。實習(xí)期間甚至是正式工作后回校獲得的職業(yè)能力證書都應(yīng)該記錄到學(xué)生的學(xué)分銀行中，并結(jié)合財會行業(yè)相關(guān)證書，如會計、經(jīng)濟(jì)、審計初中級職稱證書、稅務(wù)師證書、中國注冊會計師證書相應(yīng)科目的考試通過情況給予學(xué)分轉(zhuǎn)換，形成學(xué)生的學(xué)分銀行檔案。為將來學(xué)分轉(zhuǎn)換后進(jìn)入更高層次的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，企業(yè)也要承認(rèn)終身學(xué)習(xí)的學(xué)分，作為升職加薪的前提。

五、結(jié)束語

財會行業(yè)業(yè)財融合發(fā)展的需求，催生了財會專業(yè)職業(yè)教育1+X證書制度的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使得國家、社會、企業(yè)、高校各方面力量充分參與到教育教學(xué)改革中來，不斷探索和配合。促使財會類專業(yè)從人才培養(yǎng)教學(xué)方式革新、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)理念等方面進(jìn)行1+X證書的推進(jìn)。提高財會專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的綜合能力，實現(xiàn)為社會輸送高質(zhì)量技能人才的目標(biāo)。

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