淺談如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

穆娟

【摘要】數(shù)學課程是一門基礎(chǔ)性以及實踐性都非常強的課程，需要老師在教學當中起到一個較為優(yōu)異的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學生去主動、積極的探索數(shù)學課程知識，從中總結(jié)、感悟出數(shù)學規(guī)律，但是在實際的高中數(shù)學課程教學當中多數(shù)老師沒有充分意識到培育高中生數(shù)學思維能力的重要性，還是習慣于選用傳統(tǒng)的課程教學方式，將自身作為數(shù)學課程教學的主體，而沒有充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，致使高中生難以在課程教學當中感受到學習數(shù)學知識的樂趣，進而根本難以更好的培育自身的數(shù)學思維能力。因此在高中數(shù)學課程教學活動開展的過程當中，高中數(shù)學老師需要將培育高中生的思維能力作為主要目標，持續(xù)革新課程教學方法以及方式，引領(lǐng)高中生積極、主動的參與到高中數(shù)學課程教學活動當中去。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;課程教學;思維能力;培育策略;探究

現(xiàn)如今大部分高中數(shù)學老師在數(shù)學課堂當中依舊呈現(xiàn)出題海戰(zhàn)術(shù)的教學現(xiàn)狀，認為要求高中生多做題才可以尋找到數(shù)學規(guī)律，進而更好的理解數(shù)學課程教學內(nèi)容，但是這樣的課程教學理念是存在弊端的，題海戰(zhàn)術(shù)會使得高中生對高中數(shù)學這門課程產(chǎn)生極為嚴重的厭惡心理，并且難以更好的理解課本知識當中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，因此在高中數(shù)學課程教學活動開展的過程當中對高中生的數(shù)學思維能力進行培育是極為重要的，高中數(shù)學老師需要引領(lǐng)高中生應(yīng)用理論知識去對實際問題進行解決，在進行學習的過程當中養(yǎng)成優(yōu)異的解題思維模式，進而對所學習到的數(shù)學知識有著更深層次的認知以及理解，進一步提升高中數(shù)學課程教學活動開展的質(zhì)量以及效率。

一、高中數(shù)學老師需要善于因材施教、掌控關(guān)鍵問題

在實際開展高中數(shù)學課程教學活動的過程當中，高中數(shù)學老師需要善于因材施教、掌控關(guān)鍵問題。每一名高中生的學習能力以及理解能力都是不同的，因此在高中數(shù)學課程教學活動開展的過程當中高中數(shù)學老師需要充分遵循循序漸進的準則，做到因材施教，避免做到照本宣科的課程教學問題，需要使得高中生對每一個階段知識內(nèi)容的記憶都非常深刻，特別是對于教學材料當中的關(guān)鍵問題高中數(shù)學老師需要認真對待，予以更多的時間去向高中生進行講解，必要的時候還需要充分結(jié)合課外優(yōu)異的教學素材，使得高中生能夠充分意識到數(shù)學課程是一門實踐性非常強的教學課程，腦海當中形成健全的知識體系，沖破現(xiàn)有課程教學內(nèi)容的約束性。高中數(shù)學老師還需要多對高中生進行激勵以及表揚，以此來進一步提升高中生對數(shù)學課程進行學習的信息，進而更為優(yōu)異的投入到課程教學活動當中。

二、積極引領(lǐng)高中生去互相探討

高中數(shù)學老師要想對高中生的數(shù)學思維能力進行培育，首先需要積極的引領(lǐng)高中生進行互相探討，高中生只有在互相探討的過程當中才可以對學習的課本知識有著更為深入的認知以及了解，進而進一步擴展自身的知識面，并且在高中生進行探討的過程當中高中數(shù)學老師也需要持續(xù)的去啟發(fā)高中生，進一步激發(fā)高中生求知的欲望。

三、善于去創(chuàng)建優(yōu)異的課程教學情境

在高中數(shù)學課程教學活動開展的過程當中，要想對高中生的數(shù)學思維能力進行培育，首先需要善于去創(chuàng)建優(yōu)異的課程教學情境。比方說，高中數(shù)學老師在對《三角函數(shù)》這一內(nèi)容進行講授的過程當中，高中數(shù)學老師可以充分應(yīng)用多媒體教學設(shè)施創(chuàng)建活躍、輕松的課程教學氛圍，因為《三角函數(shù)》這一內(nèi)容極為雜亂，如若依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的板書形式開展教學活動，高中生將會難以理解所學習到的書本知識，而應(yīng)用多媒體課程教學設(shè)施將雜亂、抽象的數(shù)學課程知識在課件當中展現(xiàn)出來，高中生更為容易進行理解，并且課程教學氛圍也較為輕松，使得高中生充分感受到對數(shù)學課程知識進行學習的樂趣，進而進一步的參與到高中數(shù)學課程教學活動當中去。高中數(shù)學老師還需要使得高中生具備優(yōu)異的邏輯推理能力，對課本教學內(nèi)容進行持續(xù)的擴展，多多引進一些優(yōu)異的課外教學素材，在對常規(guī)問題解決完成以后，高中數(shù)學老師還可以多多設(shè)定問題，使得高中生可以對所學習到的知識進行持續(xù)的推理以及探索，如此一來才可以在學習的過程當中持續(xù)進行革新以及發(fā)現(xiàn)，掌控相對應(yīng)的數(shù)學規(guī)律。

結(jié)語：

總的來說，在高中數(shù)學課程教學活動開展的過程當中，高中數(shù)學老師需要善于去培育高中生優(yōu)異的數(shù)學思維能力，可以使得高中生在學習的過程當中充分掌控相對應(yīng)的數(shù)學規(guī)律，做到舉一反三，對所學習到的數(shù)學知識有著更深層次的認知以及理解，進而意識到對數(shù)學課程知識進行學習的重要性，進一步投入到數(shù)學課程教學活動當中去。高中數(shù)學老師也需要持續(xù)的創(chuàng)新課程教學理念以及方式，將高中生作為課程教學的主體對象，進而進一步提升高中數(shù)學課程教學活動開展的質(zhì)量以及效率。

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云南省保山市昌寧縣第二中學