模擬審判課程教學(xué)模式的實(shí)踐化

安兵 李戈

摘要：模擬審判課程作為法學(xué)本科生必備的實(shí)踐課程，有著相對其他專業(yè)課程獨(dú)有的特點(diǎn)。實(shí)踐性作為該門課程最為核心的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹得并不到位，反而頻頻出現(xiàn)學(xué)生參與度低、教學(xué)中模仿環(huán)節(jié)欠缺、實(shí)踐過程過于隨意等問題。教學(xué)實(shí)踐化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要突破現(xiàn)有教學(xué)模式，讓學(xué)生有更好的觀摩、模仿機(jī)會(huì)，這是解決實(shí)踐性不足的關(guān)鍵一步。本文通過實(shí)際調(diào)查模擬審判課程的課時(shí)安排，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的客觀問題，得出解決的方法。

關(guān)鍵詞：模擬審判；教學(xué)模式；實(shí)踐化

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0070-02

基金項(xiàng)目院西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“模擬審判實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”（項(xiàng)目編號：2020YBJG-07）階段性成果。

“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)”[1]。模擬審判是法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，已經(jīng)有“越來越多的學(xué)校將模擬法庭實(shí)驗(yàn)作為獨(dú)立課程開設(shè)”[2]。模擬法庭是在實(shí)踐教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，選擇典型案例，讓學(xué)生模擬擔(dān)當(dāng)訴訟當(dāng)事人和上述參與人，扮演各種訴訟角色參與預(yù)先設(shè)計(jì)好的案件審理與裁判。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠通過接觸和處理真實(shí)案件，掌握、理解與運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生協(xié)同能力和基本職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)責(zé)任和道德的理解和學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的法律實(shí)務(wù)人才奠定基礎(chǔ)。

一、模擬審判課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性。模擬審判為理論與實(shí)踐的結(jié)合，其實(shí)踐性特點(diǎn)比較明顯。實(shí)踐性是指模擬審判需要學(xué)生具體扮演各種訴訟角色，由學(xué)生自己實(shí)際操作，按照法定程序和實(shí)體法律相關(guān)規(guī)定演繹法庭審理的全過程。在模擬審判中，學(xué)生要自己查找相關(guān)案例，編寫模擬審理流程，撰寫相關(guān)法律文書，進(jìn)行法庭訴訟活動(dòng)，從而鍛煉自己的實(shí)際操作能力，提高自己分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐性是模擬審判最為核心的特點(diǎn)。

（二）參與性。模擬審判審理、指控、辯護(hù)的角色定位在參與性方法的實(shí)踐中展示了法官、檢察官和律師的相互關(guān)系和作用，著眼于學(xué)生實(shí)踐意識，指向?qū)W生綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)自身的行為和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)方法本身。

（三）虛擬性。法院真實(shí)判決是針對特定的訴訟案件進(jìn)行審理并作出判決的，當(dāng)事人間有真實(shí)利益上的沖突與糾紛，并承擔(dān)最后的法律責(zé)任。而模擬審判沒有事實(shí)上的訴訟性，其角色都是為了一定的學(xué)習(xí)和研究目的，由參與模擬審判的人員臨時(shí)充當(dāng)。

（四）假設(shè)性和驗(yàn)證性。使用的案件可以是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案件，也可以是為了對知識進(jìn)行教育或?qū)δM法律制度可行性進(jìn)行驗(yàn)證而特別設(shè)定的情況，或是在真實(shí)案件基礎(chǔ)上加工的案例。模擬審判的程序，可以是既成法律規(guī)定的程序，也可以是臨時(shí)根據(jù)不同模擬審判目的而設(shè)定的程序。模擬審判事實(shí)和程序的假設(shè)性和驗(yàn)證性，很容易成為法學(xué)研究特別是訴訟程序規(guī)則創(chuàng)新的突破口。

（五）探究性。法學(xué)理論博大精深，步入法學(xué)殿堂的學(xué)生對許多法律問題充滿好奇，在模擬審判實(shí)踐中，學(xué)生對自己感興趣的問題會(huì)進(jìn)行深入探索和研究，使學(xué)生掌握法律的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。

模擬審判課程的特點(diǎn)，決定了學(xué)生才是這門課程的主角。但如何讓“法學(xué)學(xué)生有更強(qiáng)烈的主體意識”[3]，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是提高這門課程學(xué)習(xí)效果的主要思路。

二、模擬審判課程的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生參與度低

此問題有兩個(gè)表現(xiàn)，一是學(xué)生對于課程的關(guān)注不高，二是學(xué)生更習(xí)慣于事先做好劇本然后“演戲”[4]，而非遇到問題后運(yùn)用知識解決問題。

對于學(xué)生而言，實(shí)踐課程本身對其總體知識體系以及成績績點(diǎn)而言并非是最重要的。雖然從客觀上來說模擬審判課程可以有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論知識，但相較于通過直接看書獲得知識而言，這門課程屬于理論知識的“鞏固”而非“獲取”。這直接導(dǎo)致學(xué)生對于模擬審判課程不夠重視。而且相對其他需要考試的專業(yè)課而言，模擬審判本身的考查方法為實(shí)踐報(bào)告和日常表現(xiàn)，除非完全不參與或者表現(xiàn)太差，否則學(xué)生不需要嚴(yán)格認(rèn)真的準(zhǔn)備就能夠獲得一個(gè)不低的成績，這大大激發(fā)了學(xué)生的惰性。

此外，各法律院校的教學(xué)方案中該課程本身只有54學(xué)時(shí)，對于一個(gè)班的數(shù)十人而言，人均參與的學(xué)時(shí)數(shù)可能僅僅只有六學(xué)時(shí)甚至更少，僅完成三大訴訟的一審程序。而且三大訴訟法一審程序中往往涉及多個(gè)角色，例如法官（還應(yīng)分為主審法官、合議庭成員、人民陪審員），原告及其代理人，檢察官（往往有兩名），被告及其代理人，若干證人等，角色的多樣性使得每個(gè)學(xué)生的選擇過于隨意，很難體會(huì)到每個(gè)角色的不同特點(diǎn)。而且為了防止出現(xiàn)意外，比如場上突發(fā)問題無法解決等，學(xué)生習(xí)慣在課前演練好整個(gè)流程，課上只需要按照劇本演戲即可。

（二）缺乏足夠的觀摩、模仿環(huán)節(jié)

模仿環(huán)節(jié)主要指通過觀摩手段學(xué)習(xí)審判流程。學(xué)時(shí)緊張問題也影響到了課程進(jìn)度安排。依據(jù)模擬法庭學(xué)習(xí)大綱，模擬審判課程應(yīng)該由4節(jié)講授課程、50節(jié)實(shí)踐課程構(gòu)成。50節(jié)實(shí)踐課程對于數(shù)十人的實(shí)踐環(huán)節(jié)而言已經(jīng)非常緊張，很難再安插模仿環(huán)節(jié)。

（三）模擬審判教學(xué)不夠規(guī)范、隨意性大

模擬審判課程本身涉及的知識點(diǎn)多且雜，給教師的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)帶來極大的障礙，直接導(dǎo)致很多預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，例如使學(xué)生“掌握、理解與運(yùn)用所學(xué)的法律專業(yè)知識”。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生的某些錯(cuò)誤往往受制于諸多因素，如教師缺乏相關(guān)知識、學(xué)生聲音過小教師未發(fā)覺、教師未及時(shí)喊暫停導(dǎo)致進(jìn)入下一環(huán)節(jié)等，致使教師沒有及時(shí)糾正問題。

而在教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)案例的選擇環(huán)節(jié)隨意性大的問題。對于案例選擇，考慮到每個(gè)小組的打分公平問題，一般要求選取具有五個(gè)爭點(diǎn)以上的案例，有的小組選取案例比較復(fù)雜、能夠較好地體現(xiàn)專業(yè)知識和角色代入感，但有的小組則偏向比較簡單的案例?？紤]到準(zhǔn)備時(shí)間問題，如果選用同一個(gè)案例則會(huì)帶來另一種不公平：每組準(zhǔn)備時(shí)間不同且后面小組可以參考前面小組的材料。

三、模擬審判課程教學(xué)模式的實(shí)踐化

模擬審判課程本身的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過接觸和處理真實(shí)的案件而進(jìn)一步掌握、理解與運(yùn)用所學(xué)的法律專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生協(xié)同工作的能力和相應(yīng)的基本職業(yè)技能，加強(qiáng)對職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解和學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的法律實(shí)務(wù)人才奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)有課程設(shè)置和班級人數(shù)導(dǎo)致了一系列問題，本文認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐化是最好的解決方法。而此處的實(shí)踐化指帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，而非單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程本身。

（一）教學(xué)模式實(shí)踐化的內(nèi)在要求

1.實(shí)踐化需要摒棄以往的“按劇本演戲”模式。模擬審判本身需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識，鍛煉解決相關(guān)問題的能力。但實(shí)踐中不少學(xué)生害怕上場后出錯(cuò)從而影響成績，選擇事先“排練”的模式。實(shí)際上違背了模擬審判課程設(shè)置的目的。

2.實(shí)踐化首先需要完善觀摩環(huán)節(jié)。模仿是學(xué)習(xí)的最好方法。對于實(shí)踐操作課程而言，盡管可以通過視頻了解相關(guān)知識，但實(shí)地參與審判環(huán)節(jié)所帶來的各種體驗(yàn)是視頻無法給予的。例如實(shí)際的庭審環(huán)境、氛圍，這些會(huì)對學(xué)生帶來潛移默化的影響。而庭審過程中訴訟參與者表現(xiàn)出的某些意外問題，也無疑會(huì)給學(xué)生帶來思考。

3.實(shí)踐化需要完善課程評價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)有課程評分機(jī)制是配合舊的課堂實(shí)踐模式，其中平時(shí)成績占10%，期末成績90%；期末成績中民事訴訟實(shí)踐報(bào)告、刑事訴訟實(shí)踐報(bào)告、行政訴訟實(shí)踐報(bào)告各占三分之一。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化，可以考慮將觀摩環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入平時(shí)成績，同時(shí)提高平時(shí)成績的比重。

（二）教學(xué)模式實(shí)踐化的實(shí)現(xiàn)路徑：走出校園、走到法庭

實(shí)現(xiàn)模擬審判實(shí)踐化的最佳途徑是帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到實(shí)際庭審現(xiàn)場中去。相比校園教學(xué)，實(shí)際庭審現(xiàn)場才是最好的“老師”，它能夠給學(xué)生提供最真實(shí)、最直觀的觀摩對象；從另一方面，學(xué)生可能不相信普通老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻無法懷疑一名法官的專業(yè)能力，甚至即使一名法官偶爾表現(xiàn)不佳，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)務(wù)工作存在的一些問題，這也能給學(xué)生帶來思考的機(jī)會(huì)；這一切都是校園教學(xué)無法做到的。但走出校園、走到法庭也需要解決一些問題，例如：

1.走出校園。當(dāng)前疫情環(huán)境下，大規(guī)模的人群流動(dòng)有極大的安全隱患，使得學(xué)生出校門非常困難。這種情形下，需要學(xué)校能夠配合相關(guān)工作，從車輛安排到隨行人員再到防疫措施，都需要提前安排組織好。在疫情結(jié)束后，相對輕松的環(huán)境下，可以由學(xué)生自行前往法院。

2.選擇法庭，走進(jìn)法庭。首先需要跟當(dāng)?shù)氐姆ㄔ合到y(tǒng)有良好的溝通，尤其需要學(xué)校或?qū)W院層面進(jìn)行公對公的對接。其次要針對不同的課程安排選擇不同的法庭，例如學(xué)習(xí)刑事訴訟要到刑事法庭等；而且不能盲目選擇高級別法院，高級別法院一般審理案情較復(fù)雜的案件，這意味著庭審流程一般以天為單位，超出了課時(shí)數(shù)安排。

3.樹立安全第一的理念。針對學(xué)生本身，需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，防止出現(xiàn)意外情況，尤其注意路途中的安全。進(jìn)入法院后，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守法院紀(jì)律，不得大聲喧嘩，不做任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

4.構(gòu)建新的考評機(jī)制。在突出模仿環(huán)節(jié)、注重實(shí)踐化的要求下，需要對舊的評分機(jī)制予以改進(jìn)。例如結(jié)合模擬審判課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)言的邏輯性、角色本身特點(diǎn)、參與觀摩次數(shù)等進(jìn)行評分，應(yīng)當(dāng)“由重結(jié)果走向重過程”[5]。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）