小學(xué)心理健康教育有效教學(xué)芻議

奚志春

摘要：擁有良好品行、積極向上的心態(tài)，是促進(jìn)小學(xué)生健康、完整人格形成的重要組成部分。小學(xué)生正處于心理、生理的萌芽時(shí)期，猶如在風(fēng)雨中搖擺不定的小樹苗，稍縱即傾，稍放即損。小學(xué)生的心理健康發(fā)展，是促進(jìn)小學(xué)生以后健康全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，也是從事心理健康教育工作者的所面臨的迫切問題?；诖耍P者在本文中通過結(jié)合實(shí)踐，觀察學(xué)生心理健康狀況;聯(lián)合家長(zhǎng)，制訂心理健康教育計(jì)劃;以及傾注關(guān)愛，助力學(xué)生心理健康發(fā)展三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)心理健康教育的有效教學(xué)進(jìn)行討論，希望對(duì)各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;有效教學(xué)

引言

小學(xué)兒童對(duì)世界充滿好奇心，同時(shí)也更容易引起自己內(nèi)心的壓力和困擾，自身的心理素質(zhì)并不完善，處理心理問題的能力不足，無法自行處理這些困擾，如果得不到老師和家長(zhǎng)的排解，長(zhǎng)期積累下來就容易產(chǎn)生心理問題，影響到初中以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，不同于小學(xué)低年級(jí)，小學(xué)低年級(jí)兒童心智顯然要比高年級(jí)更加不成熟，而小學(xué)高年級(jí)階段不管是從其學(xué)習(xí)活動(dòng)還是集體關(guān)系以及生理的變化都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)階段是一個(gè)從少年期至青年初期向成熟過度的時(shí)期，這一時(shí)期顯示出他們心理的閉鎖性、動(dòng)蕩性，希望獨(dú)立自由，而又要依賴父母，存在著各種心理矛盾。

1 小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的原因

從家庭因素中來說，現(xiàn)在的小孩大多是獨(dú)生子女，從小就都是家中的"小公子"、"小公主"，再加上祖輩無條件的溺愛性保護(hù)，這些小孩中很大一部分都存在只懂得接受和占有關(guān)愛，從不主動(dòng)關(guān)心他人的習(xí)慣，一旦失去依靠便寸步難行。其次，部分家長(zhǎng)總是過于保護(hù)自家的孩子，兒童之間發(fā)生了矛盾，其首要任務(wù)不是交給孩子自己解決，而是不惜代價(jià)地為孩子打抱不平，為孩子出氣，進(jìn)而使得他們沒有養(yǎng)成謙讓互助的為人風(fēng)格。所以，這些"寶中寶"型的小孩在學(xué)校的集體生活和教師的諄諄教誨下往往難以適應(yīng)，身上的缺點(diǎn)得到更大的體現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，老師逐漸排斥他們，同學(xué)逐漸孤立他們，進(jìn)而影響到了他們的學(xué)習(xí)和生活，久而久之使一個(gè)活潑健康的小學(xué)生變成有心理問題的小學(xué)生。

其次，學(xué)校中的教師往往為了提前完成教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生考試分散，時(shí)常在課后作業(yè)的基礎(chǔ)上再次增添學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)才是評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。部分教師甚至在課堂教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生關(guān)懷備至，又對(duì)自身眼中的"壞學(xué)生"不管不顧，這些學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，往往是冷嘲熱諷，破口大罵，使得這類所謂的"壞學(xué)生"就自然而然成為其他學(xué)生眼中的嘲笑對(duì)象，開朗、自信、積極等優(yōu)良品性漸漸遠(yuǎn)離他們，進(jìn)而逐漸發(fā)展為心理缺陷，影響他們的心理和行為健康。

2 加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施

2.1 結(jié)合實(shí)踐，觀察學(xué)生心理健康狀況

小學(xué)生的活動(dòng)范圍一般在學(xué)校和家庭，在教師和家長(zhǎng)的視線范圍內(nèi)，所以教師可以通過結(jié)合實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為和心理表現(xiàn)做基本的觀察和分析。學(xué)生由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)自己的把握不夠精確，容易因?yàn)榇鞌∠萑胱员?，也容易因?yàn)槌晒蛘咴谀骋环矫鎰龠^他人而陷入自負(fù)的情緒中，這都是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的根本因素，也是可以容易地被觀察出來，教師可以從此入手，首先對(duì)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀作基本的了解。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教材處理要滲透小學(xué)積極心理健康教育

小學(xué)教材內(nèi)容上并沒有明顯的關(guān)于心理健康的知識(shí)內(nèi)容，但是各學(xué)科教育教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)心理學(xué)來提高教師的教學(xué)效率，疏解學(xué)生的內(nèi)心壓力。教師教學(xué)的目的不在于單純的教授本學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)本質(zhì)教育育人作用。只有讓學(xué)生提高對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升教師的教學(xué)成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)果。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值即在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和智力開發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重這些能力的培養(yǎng)，并使用積極的動(dòng)作來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁;音樂教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，感受小調(diào)的憂傷和大調(diào)的明朗，在聆聽和領(lǐng)悟音樂中舒緩內(nèi)心的壓力和情緒，潛移默化中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，自我療愈。

2.3 開展以班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主的系列活動(dòng)

可以以班級(jí)為單位，結(jié)合主題班會(huì)和少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)系列活動(dòng)。依照小學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，并組織學(xué)生自主開展，即使此類活動(dòng)開展不到位或不完美，也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中幫助學(xué)生積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，釋放自己的情緒和壓力，養(yǎng)成良好的心理品格。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)心理健康教師要為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供一個(gè)完善的平臺(tái)和系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，讓心理健康教育工作開展得更加全面、細(xì)致。通過與其他教師溝通和協(xié)作觀察，首先對(duì)學(xué)生的心理健康狀況做基本的了解;并根據(jù)實(shí)際問題，聯(lián)合家長(zhǎng)，制定心理健康教育計(jì)劃和細(xì)節(jié)，并積極合作，在小學(xué)生身上傾注必要的關(guān)愛，助力學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展，通過科學(xué)、細(xì)致的小學(xué)心理健康工作的展開，實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗軍.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫，2016（11）：242-242.

[2]趙廣，汪振德.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫，2014（12）：251-251.

（哈爾濱市江沿小學(xué)校 黑龍江省哈爾濱市）