以學(xué)生發(fā)展為本 激活數(shù)學(xué)課堂

陳紹聰

內(nèi)容提要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從以人為本的角度出發(fā)，本著“來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的原則”，著重從“創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感”、“實(shí)際操作，激活課堂”和“聯(lián)系生活，解決問題”三個(gè)方面探討分析如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，醞釀氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，注重操作，手腦并用，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，賦予死板、教條的數(shù)字、線條和圖形鮮活的生命，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來。力求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這條布滿荊棘的教學(xué)之路上捉瑩為燈，讓自己的教學(xué)之路變得“燈照迷離希望生、燎原星火繪前程”，亦為廣大同仁開辟小學(xué)數(shù)學(xué)教育的康莊大道拋磚引玉，如貽笑大方，則懇請各位專家批評指正。

主題詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 激活課堂

長年以來，一個(gè)問題一直困擾著我們廣大的數(shù)學(xué)教師——如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來？過去那種“時(shí)間加汗水”型的教學(xué)方式，教師一味地平鋪直敘，空洞說教，教師很辛苦，學(xué)生學(xué)得更累，且課堂效益低。久而久之，難免使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師是外因，學(xué)生的學(xué)是才是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因起作用的。所以如果學(xué)生不愿學(xué)，教師講得再好，作用也是不大的。一個(gè)數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過這么一句令人深思的話：“數(shù)學(xué)教師最大的失敗，就在于把學(xué)生教得都討厭數(shù)學(xué)?！毙抡n改理念提出：教育要以人為本，要促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們教師要善于找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，把課上得生動活潑，高潮迭起，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)情感。

數(shù)學(xué)中的符號、概念、判斷、推理，如果不通過藝術(shù)化加工，不融抽象的知識于生動形象的課堂教學(xué)活動之中，不以數(shù)學(xué)特有的美感去吸引學(xué)生，那么學(xué)生就容易對數(shù)學(xué)失去興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開思維的“閘門”，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的教學(xué)境界，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，正所謂：“感人心者，莫先乎情。

例如，在講授“加法運(yùn)算定律”的新課時(shí)，為了讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我設(shè)置了以下教學(xué)情景。一上課我先出示了這樣一道題：“1+2+3+……+100=？”接著有聲有色地講了外國數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的一個(gè)故事：高斯小時(shí)候就是一個(gè)聰明、愛動腦筋的孩子。有一次老師出了這么一道題目：“1+2+3+……+100=？，要讓同學(xué)們在最短的時(shí)間內(nèi)找算出答案。其他同學(xué)爭先恐后地紛紛動筆算了起來，可是小高斯一點(diǎn)也不著急，他仔細(xì)觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，不一會兒就找到了一個(gè)巧妙的方法，用了短短幾分鐘就算出了正確的答案“5050”。同學(xué)們驚呆了，老師卻并不感到意外，而是很滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。并面帶微笑地問了大家一個(gè)問題：“你們知道他是怎么算的嗎？”這個(gè)問題一個(gè)子就擊中了學(xué)生的要害，扣緊了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了和諧而愉悅的情感，這時(shí)我便不慌不忙、水到渠成地導(dǎo)入新課“加法運(yùn)算定律”。通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)懸念來吊學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)習(xí)完“加法運(yùn)算定律”后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解答導(dǎo)課時(shí)所提的問題，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又適當(dāng)拓展了教材知識，起到了“一矢兩鳥”的功效。

二、實(shí)際操作，激活課堂。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)研究的本質(zhì)觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。所以教師在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本來構(gòu)想，讓學(xué)和在觀察、操作、合作、討論、交流、比較等多種實(shí)踐活動中主動學(xué)習(xí)、自主探究。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生參考平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，再通過剪、移、拼等活動讓學(xué)生認(rèn)識三角形的面積等于同底同高的平行四邊形面積的一半，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：面積=（底×高）÷2。再如教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，學(xué)生對于“側(cè)面積=底面周長×高”理解起來比較困難。于是我便先讓學(xué)生在課前用紙做一個(gè)圓柱體，再用剪刀沿著紙圓柱體的高剪開，再將剪開的紙張展開，平鋪在桌面上，看看所得到的圖形——長方形或正方形，通過這一實(shí)踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來圓柱體的高就是長方形或正方形的邊長，而圓柱體的底面周長就是長方形或正方形的另一個(gè)邊長，這樣，當(dāng)老師再在課堂上講解圓柱體的“側(cè)面積=底面周長×高”時(shí)，學(xué)生就覺得簡單多了。

心理學(xué)研究認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中恰到好處地安排一些實(shí)踐操作，往往能收到事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活，解決問題。

華羅庚先生指出：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一是脫離實(shí)際?！睌?shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活的各處領(lǐng)域，無處不在，無時(shí)不有。這就要求我們數(shù)學(xué)老師做一個(gè)有心人，要能夠從實(shí)踐入手，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，把解決數(shù)學(xué)問題與解決生活問題聯(lián)系起來，這樣就使數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生、奧妙無窮。例如，在教學(xué)“長方體與正方體的表面積”這一知識點(diǎn)進(jìn)，我設(shè)計(jì)了“火柴的包裝”這么一節(jié)課，以學(xué)生常見的火柴盒為學(xué)具，通過動手、動腦，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由簡單到復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程，把數(shù)學(xué)中的“正方體與長方體的表面積”計(jì)算問題變成了現(xiàn)實(shí)生活中的物體包裝問題。

數(shù)學(xué)根植于現(xiàn)實(shí)生活，所以我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做到“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”，盡量避免空洞的說教，否則學(xué)生就會誤以為數(shù)學(xué)離我們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)只是一些抽象的數(shù)字和圖形，于我們的生活毫無意義，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

參考書目

①《中小學(xué)教育心理學(xué)常識》

②《教育學(xué)與心理學(xué)》

（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）