新媒體與歷史課堂融合有效策略的構(gòu)建

【摘 要】新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)和使用，為優(yōu)化教學(xué)組織形式和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提供技術(shù)支持。筆者以“文藝復(fù)興”這一歷史事件作為案例探究，嘗試構(gòu)建新媒體新技術(shù)與歷史課堂深度融合的有效策略，來進一步推廣多媒體技術(shù)與學(xué)科融合的高效課堂。同時，在推行新媒體新技術(shù)與學(xué)科課堂融合時出現(xiàn)的一些問題也不容忽視，筆者結(jié)合自身使用情況提出對于這些問題的看法與思考。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;新媒體新技術(shù);文藝復(fù)興;深度融合

交互式電子白板、互動電視、智慧課堂移動終端等新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂組織形式和教法學(xué)法的轉(zhuǎn)變提供新的技術(shù)支持，有利于優(yōu)化教學(xué)組織形式和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，從而打造高效課堂。本文以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（下）第四單元第8課《歐洲的思想解放運動》“文藝復(fù)興”這一歷史事件為例，借助新媒體新技術(shù)的教學(xué)手段進行課例探討，從而探索智慧課堂等新媒體新技術(shù)與歷史課堂深度融合的有效策略。

一、關(guān)于新媒體新技術(shù)與歷史課堂深度融合有效策略的構(gòu)建

新媒體新技術(shù)的使用有利于構(gòu)建智能化、個性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念，有利于營造民主、和諧、探究、合作的課堂氛圍，促進師生互動、生生互動朝著高階方向發(fā)展。

（一）新媒體新技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供技術(shù)支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在一定程度上能提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，但在大量的新媒體新技術(shù)出現(xiàn)之前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)缺少技術(shù)支持;因此，利用新媒體新技術(shù)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的實施，設(shè)計出新媒體新技術(shù)與歷史教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的教案，能在較大程度上提升教學(xué)效果。

（二）借助新媒體新技術(shù)的特定功能，促進學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地

新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)為教師調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了技術(shù)支撐，但是新媒體新技術(shù)模塊多、功能多、更新快，如何結(jié)合實際教學(xué)的需要，選擇新媒體新技術(shù)的特定功能來幫助在課堂中突破教學(xué)的重難點，形成真正適合教學(xué)實際的應(yīng)用方案，十分重要。因此，熟悉并借助新媒體新技術(shù)的特定功能，有效突破教學(xué)過程中的重難點，才能促進學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地。

（三）選擇易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新媒體新技術(shù)

因新媒體新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，如何根據(jù)學(xué)生的興趣特點，挑選合適的新媒體新技術(shù)，既能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能高效傳遞所教授的知識內(nèi)容，起到事半功倍的作用。

（四）利用新媒體新技術(shù)，提升教學(xué)的針對性與鞏固教學(xué)的成果

新媒體新技術(shù)除了幫助老師和學(xué)生改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的接收程度之外;同時還可借助大數(shù)據(jù)平臺的即時反饋功能來提升教學(xué)的針對性，利用新教學(xué)技術(shù)保存教學(xué)過程幫助教師進行教學(xué)反思以及二次備課，也滿足不同層次的學(xué)生重溫教學(xué)過程的視頻或者文字記錄來開展自主復(fù)習(xí)。

二、新媒體新技術(shù)與歷史課堂深度融合的教學(xué)實例

下文以“文藝復(fù)興”為例，運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以移動終端的智慧課堂為主要載體，借助“AR”“智慧微課”“虛擬博物館”等媒介資源，將新媒體新技術(shù)與歷史課堂相融合，以探究如何打造高效課堂。具體教學(xué)過程實施如下：

（一）以數(shù)字化展館為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時形成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動——建一座文藝復(fù)興的虛擬博物館，課后學(xué)生需完成自主設(shè)計、建構(gòu)展館的深度學(xué)習(xí)。教師最初的設(shè)計理念是找一座有展示文藝復(fù)興運動素材的網(wǎng)上博物館，以展示不同素材來串聯(lián)整節(jié)課。但是目前國內(nèi)并沒有此類網(wǎng)上博物館，于是教師改變策略，讓學(xué)生們嘗試來填補這一空白。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺中選擇一座沒有任何展覽作品的網(wǎng)上博物館作為本課導(dǎo)入，讓學(xué)生在課中思考“如何搭建文藝復(fù)興的網(wǎng)上博物館”，課后學(xué)生需完成自主設(shè)計、建構(gòu)展館的深度學(xué)習(xí)，通過這種方式，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后。

（二）整節(jié)課以移動終端的智慧課堂為依托，使用了“拍照上傳”“批注作答”“聚焦”“投票”“選擇題測試”“搶答”“隨機提問”“討論”等功能。

“拍照上傳”應(yīng)用于主觀題“閱讀材料，歸納文藝復(fù)興的背景”，在課前，教師通過“作業(yè)平臺”推送微課、視頻、文字史料等相關(guān)資料給學(xué)生，學(xué)生獨立完成背景的歸納;在課堂上，僅展示討論的環(huán)節(jié)，以小組為單位學(xué)生將個人的觀點跟同組同學(xué)交流，形成小組答案，拍照上傳。翻轉(zhuǎn)課堂的使用，既能培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析歷史問題的學(xué)習(xí)能力，落實史料實證的學(xué)科素養(yǎng)，又能鼓勵學(xué)生獨立思考，在課堂上實現(xiàn)生生互動，極大地提高了課堂效率。

“批注作答”“聚焦”“投票”“搶答”“隨機提問”等功能的使用則是為了幫助突破本課重難點即理解人文主義的內(nèi)涵。以師生共同解讀《拉奧孔》作品的內(nèi)涵引出文藝復(fù)興的核心內(nèi)容——人文主義;接著，學(xué)生在平板上用批注作答的方式圈出中世紀宗教神學(xué)的詞語為后面理解人文主義內(nèi)涵的環(huán)節(jié)做鋪墊;最后，師生共同解讀文藝復(fù)興大師部分作品來理解人文主義，在這環(huán)節(jié)中使用了“聚焦”“投票”“搶答”“隨機提問”等功能作為輔助工具。

“討論”功能主要是給出開放性的題目“關(guān)于文藝復(fù)興的不同聲音”，讓學(xué)生應(yīng)用語音智能技術(shù)參與討論，學(xué)生需要系統(tǒng)組織語言形成個人的觀點及闡述觀點的依據(jù)，從而進行語音輸入。學(xué)生在討論區(qū)發(fā)表觀點后，可以瀏覽其他同學(xué)文字版的觀點，既可以點贊投票，又可以在討論區(qū)進行觀點爭鳴。討論區(qū)的設(shè)立可以實現(xiàn)學(xué)生思維過程的可視化，討論的效率非常高，而這點傳統(tǒng)課堂很難做到。接著，教師按點贊次數(shù)的高低進行排序，選擇前兩種觀點由學(xué)生來進行對比點評。在這個過程中，更多的學(xué)生能參與表達，學(xué)生也能多次參與表達，在爭鳴中產(chǎn)生思維碰撞，使課堂有比較豐富的動態(tài)生成。

“選擇題測試”的設(shè)置利用了平臺的大數(shù)據(jù)即時反饋功能，教師能快速捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的針對性;課后，教師利用平臺的個性化推送功能，培優(yōu)補差，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)差異的需求，從而使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更高效。

（三）學(xué)生課前參與“太陽系”AR技術(shù)的制作，課堂教師展示部分作品，學(xué)生對AR技術(shù)非常感興趣，參與度極高。在課前，教師向?qū)W生推薦一款A(yù)PP，運用APP上的“太陽系”AR資源，在學(xué)校拍攝制作視頻，在課堂上呈現(xiàn)部分優(yōu)秀成果。在這個環(huán)節(jié)上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和AR資源的運用極大地提高了學(xué)生的興趣。

（四）應(yīng)用“智慧微課”錄制整節(jié)課的內(nèi)容，保存課堂資料。在點擊“智慧微課”軟件開始錄制后，課堂上的主要聲音會中英文雙譯同步出現(xiàn)在屏幕上，為了不干擾學(xué)生上課，可以把字幕關(guān)掉。在結(jié)束錄制后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，掃二維碼打開鏈接后，可以看到課件的錄屏、課堂師生對話的語音和文字記錄。教師可使用“智慧微課”進行教學(xué)反思與教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生在課后可進行自主復(fù)習(xí)與強化學(xué)習(xí)。

新媒體新技術(shù)的使用在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)組織形式，教師利用新媒體新技術(shù)進行翻轉(zhuǎn)課堂，提高了課堂效率;新媒體新技術(shù)與歷史課堂深度融合讓課堂有更豐富的動態(tài)生成，有利于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中獲得新知、形成技能，提升自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，突顯學(xué)生的主體地位，回歸以人為本的教育本質(zhì)。

三、新媒體新技術(shù)與學(xué)科融合所引發(fā)的思考

新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)與普及，為教育的創(chuàng)新發(fā)展引領(lǐng)了方向，也推動了傳統(tǒng)課堂模式的優(yōu)化，為個性化、數(shù)字化、終身化的學(xué)習(xí)體系提供了技術(shù)支持。然而，在使用推廣新媒體新技術(shù)的過程中，筆者也產(chǎn)生了幾點思考：

（一）新媒體新技術(shù)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，把更多的時間與機會還給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用往往容易忽視。教師是課堂的組織者和觀察者，在整個學(xué)習(xí)過程中起到穿針引線的作用。結(jié)合“文藝復(fù)興”一課的實施，教師在課前需要廣泛閱讀資料，選擇能有助于達成教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的視頻、微課與史料，通過移動終端的作業(yè)平臺和微課平臺推送給學(xué)生，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供可能性;在課中，教師設(shè)置三個任務(wù)驅(qū)動問題構(gòu)成本課的基本框架，在每個環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)和組織學(xué)生去探究，教師還要解決課堂上的突發(fā)問題和生成性問題;在課后，教師進行本課的教學(xué)反思，特別需要了解不同學(xué)生掌握的程度和關(guān)注課堂實施的效果，為課后的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生知識體系、能力體系中薄弱環(huán)節(jié)的查漏補缺做好準備。

（二）回歸課堂，關(guān)注學(xué)科本身的特色。盡管在課堂中可以使用多種信息化教學(xué)手段，但是切忌為了用新媒體新技術(shù)而本末倒置。新媒體新技術(shù)是服務(wù)于學(xué)科，而學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂的靈魂所在。2017年版《普通高中歷史課程標準》明確提出，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、唯物史觀五位一體的素養(yǎng)。如何促進學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地，即構(gòu)建課堂的教學(xué)目標和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，是教師需要思考的核心問題。為了解決這個核心問題，教師可以借助新媒體新技術(shù)來探索在歷史課堂中核心素養(yǎng)的落地，促進學(xué)習(xí)學(xué)科與新媒體新技術(shù)深度融合。在本課的教學(xué)設(shè)計中，文藝復(fù)興背景材料的歸納突出時空觀念和史料實證素養(yǎng)的落實，《拉奧孔》作品的解讀突出歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，對文藝復(fù)興的評價突出唯物史觀的培養(yǎng)以及家國情懷的熏陶，探究人文主義內(nèi)涵的理解突出歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)。如這環(huán)節(jié)的教學(xué)目標中素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)立為：1.通過探究文藝復(fù)興代表人物的作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)通過感知形成歷史解釋的素養(yǎng);2.感悟文藝復(fù)興時期人文主義的時代價值，培養(yǎng)尊重人和人性的人文情懷。

（三）在教育信息化的時代背景下需要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)和使用向教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識和具備創(chuàng)新意識。一方面，移動終端、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為終身學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，教師要與時俱進，學(xué)習(xí)新技術(shù)新技能，教師隊伍中不同年齡的群體存在很大的差異性，年輕教師要善于抓住機遇提升自我;另一方面，教師要具備創(chuàng)新意識，敢于嘗試，敢于放手，真正打破“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計，這要求教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又要思考新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點，在創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)之間尋找最佳結(jié)合點。

（四）網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化的時代對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。一方面，信息化教育對自主學(xué)習(xí)的主體要求較高，學(xué)生要增強自律意識、學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、提升能力素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)習(xí)方式上，既要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要鼓勵學(xué)生合作探究。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生能自主制定學(xué)習(xí)計劃、落實學(xué)習(xí)行動、獨立理性思考等等。例如，結(jié)合本課情況，在課前，學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)教師通過平臺推送的學(xué)習(xí)資源、獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);在課中能跟隨老師步伐，勤于思考、善于提問;在課后能自覺去訓(xùn)練和強化教師推送的個性化輔導(dǎo)。合作探究可借助學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建來實現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與生生互動，在交流中碰撞思維，從而培養(yǎng)合作協(xié)助、解決問題的能力素養(yǎng)。

（五）新媒體新技術(shù)作為一個新生的事物，目前還存在許多不完善的地方。例如，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用對硬件的設(shè)備要求較高，智慧課堂、APP等平臺的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)要求高，部分新上線的產(chǎn)品不穩(wěn)定等等，這就需要使用者在上課時要做好多方面的準備。此外，目前很多平臺的優(yōu)質(zhì)資源、個性化資源不多，需要進一步建設(shè)和完善。

綜上所述，在當今信息時代，新媒體新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)已是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師可走在時代前列，迎接機遇與挑戰(zhàn)。本文以“文藝復(fù)興”這一歷史事件為例來嘗試構(gòu)建新媒體新技術(shù)與歷史課堂深度融合的有效策略，為進一步推廣多媒體技術(shù)與學(xué)科融合的高效課堂提供參考、借鑒和思考。

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廣州市天河中學(xué) 陳白夢