關(guān)于轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)教學(xué)思考

張元生

摘要：在小學(xué)教育時期，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程中重中之重，但由于數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時會比較容易產(chǎn)生各種各樣的問題.尤其是學(xué)困生，對數(shù)學(xué)教學(xué)的效率產(chǎn)生一定程度的影響。那么，如何有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的興趣，使其獲得成功的體驗，教師就要從教學(xué)目標(biāo)、方法和合作幫扶等方面，促使學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)

在新的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的考驗，要求教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時，還應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著"兩極"現(xiàn)象，每個班上都存在學(xué)困生，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以如何有效轉(zhuǎn)化班上學(xué)困生成為廣大教師急待攻克的難題?；诖?，教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行思想教育，找出合理可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)困生解決困難，讓他們更好地學(xué)習(xí)、生活。本文針對此問題提出了若干思考，具體如下。

一、注重教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化問題教學(xué)情境

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般在課堂上精力不夠集中，愛動腦筋，所以雖然有求知的欲望，但是學(xué)習(xí)不夠努力，不懂的時候他只能抬頭看天花板。對于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化問題的教學(xué)情境，如善于應(yīng)用生動的語言，以及恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示圖示，具有探究性的問題，以及貼近身邊的生活實際來設(shè)計教學(xué)情境。

例如：以"圓的周長和面積"教學(xué)為例，教師可利用多媒體的動態(tài)課件為學(xué)生呈現(xiàn)如下情境，如小紅在操場上跑了一圈，其路程代表什么？假如操場的中央有草坪，那又指操場的什么？學(xué)生們都紛紛探討，學(xué)困生在大家的帶動下，也積極融入討論之中。這樣，有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)生化解理解的難度，尤其對于學(xué)困生，他們感到數(shù)學(xué)是無法觸摸的學(xué)科，而是就在我們的身邊，有利于他們通過掌握新知，獲得學(xué)習(xí)的自信心。

二、抽象知識的直觀化，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

因數(shù)理知識概念、定理較多，在孩子們的眼中，較為晦澀難懂，小學(xué)生單憑個人的能力難以真正深入而透徹地理解和掌握。為此，教師必須深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法將知識直觀化，引起學(xué)困生的關(guān)注，提升其學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授"厘米和米"時，課堂上，教師通過詢問學(xué)生的身高，引起學(xué)生的注意，便可引出教學(xué)主題;講授完相關(guān)知識后，讓學(xué)生使用量具測量書、桌或其它物品的長度和寬度，最后讓學(xué)生互相測量身高。這調(diào)動了學(xué)生參與積極性，同時化解了學(xué)習(xí)數(shù)理知識的抽象枯燥感，深化了學(xué)生對該課知識的理解與認(rèn)知。

三、結(jié)合實際情況，制定彈性學(xué)習(xí)任務(wù)

在往昔教學(xué)中，教師通常將學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一安排給學(xué)生，造成部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生長期無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。所以教師要想有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，就必須結(jié)合學(xué)生實際，制定彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步。

例如：在"三位數(shù)加兩、三位數(shù)"的課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等實際情況，擬設(shè)三層作業(yè)：第一層是鑒于學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，作業(yè)多為基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，如整數(shù)間的加法運(yùn)算，便于他們掌握兩三位數(shù)的加法運(yùn)算規(guī)則。二是針對中等生，多為一般三位數(shù)加二位數(shù)，三位數(shù)加三位數(shù)的加法運(yùn)算。三是對于學(xué)優(yōu)生，安排了拓展層的作業(yè)題目，多為復(fù)雜的三位數(shù)、復(fù)雜的二位數(shù)、三位數(shù)的加法運(yùn)算，四位數(shù)的加法運(yùn)算，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成。教師靈活的教學(xué)安排，可使不同層級的學(xué)生都有所收獲，得到共同的有效發(fā)展。

四、開展幫扶合作，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步

相對于老師，學(xué)生們更愿意與同齡人互動溝通。鑒于此，教師可成立幫扶合作小組，立足于同組異質(zhì)原則，即讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來帶動班上的其他同學(xué)，這有利于同學(xué)之間互幫互助。同時，教師還要遵從異組同質(zhì)，保持組際間的均衡性，這有助于各組間的討論、競爭。此外，老師要尊重學(xué)生的意愿，學(xué)困生與關(guān)系較好的同學(xué)結(jié)伴，更容易與他融洽，受到尊重、幫助和鼓勵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)優(yōu)生通過分享正確的學(xué)習(xí)方法與思路，幫助學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，通過互相鼓勵與幫助走向共同進(jìn)步?；诖?，教師應(yīng)定期給予學(xué)習(xí)小組客觀的評價，以表揚(yáng)和鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如："算術(shù)競賽""小神算手比拼""團(tuán)體幫扶""一幫一""合作小組"等，可將學(xué)困生分組，盡可能地做到"一優(yōu)一差"，讓學(xué)生教不會，讓每個學(xué)生都有收獲，實現(xiàn)教學(xué)相長。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維清晰，語言表達(dá)精準(zhǔn)，說明他已熟練地掌握了新知識，而且還能注意到其他學(xué)生所暴露出來的錯誤，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己所不懂的問題，同時能夠借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一舉兩得，達(dá)到共同發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)困生作為一類特殊的學(xué)生群體，他們影響到整個班級的良性發(fā)展，阻礙了教師教學(xué)工作的有效實施，如何轉(zhuǎn)變化學(xué)困生，使其朝著良性發(fā)展，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師急待攻克的難題。文章從優(yōu)化問題的創(chuàng)設(shè)、重視教學(xué)設(shè)計、抽象知識的簡單化和直觀化、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合實際制定彈性學(xué)習(xí)任務(wù)、開展幫扶合作以促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步等方面進(jìn)行了深入的探討，希冀對學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化研究中起到拋磚引玉的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛萍.小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效策略的探討[J].新一代（理論版），2021，（1）

[2]朱海英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].亞太教育，2020，（1）

湖北省洪湖市汊河鎮(zhèn)中心小學(xué) 433200