小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

李迪

摘 要：合作學(xué)習(xí)的起源可以追溯到二十世紀(jì)的70年代，美國(guó)率先應(yīng)用與課堂實(shí)踐。隨著合作學(xué)習(xí)化模式逐漸成熟，被各個(gè)國(guó)家效仿并逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。首先，合作學(xué)習(xí)模式針對(duì)改善課堂上的氣氛有著極大的作用;其次，能夠有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在互相合作的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和個(gè)人品質(zhì)。為此，合作學(xué)習(xí)模式在世界各國(guó)引起了廣泛的關(guān)注，并對(duì)之進(jìn)行探索，形成了以合作學(xué)習(xí)為主流的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中小組;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段高中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，詞匯量過(guò)少、語(yǔ)法的基本知識(shí)過(guò)于薄弱、文章閱讀量少等等。其中最重要的問(wèn)題就是文化背景的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于薄弱。那么對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，首要的問(wèn)題就是如何更好地利用好學(xué)生的課堂時(shí)間，提高學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效率。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)有著十分重要的作用。

一、 小組合作的概念和閱讀現(xiàn)狀

國(guó)外的教育學(xué)者曾經(jīng)在1989年提出了關(guān)于合作教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)的形式，在學(xué)生共同探討活動(dòng)中，能夠達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在之后的發(fā)展過(guò)程中，教育學(xué)者威廉姆在2000年提出了關(guān)于如何細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他在細(xì)化的內(nèi)容中提出了合作學(xué)習(xí)是要把學(xué)生成績(jī)分布在各個(gè)層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小組學(xué)合作習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要幫助他人共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更主要的是正對(duì)課堂上的人際關(guān)系進(jìn)行研究。以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，在教師的正確指導(dǎo)下，將小組合作學(xué)習(xí)作為基本的推動(dòng)力，以小組的共同活動(dòng)作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以最終的小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。最終以此達(dá)到以合作模式提高小組同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格品質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)友好、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它最大的特點(diǎn)在于“以生為本”。就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究以小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。

對(duì)于閱讀模式，有著名的心理學(xué)家F.C.Barlett曾經(jīng)在20年代30世紀(jì)提出了著名的圖式理論。將圖式理論與閱讀相結(jié)合，就是將圖片與外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，來(lái)講解閱讀過(guò)程中的心理接受過(guò)程。這一過(guò)程，我們稱為圖式閱讀。何為圖式閱讀？圖片是獲得認(rèn)知的第一步，它將圖式儲(chǔ)存于在人腦的記憶區(qū)域，形成對(duì)于概念的基本資料結(jié)構(gòu)。圖式閱讀理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)存于人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架。人們?cè)诮佑|新的知識(shí)和訊息時(shí)，頭腦中的知識(shí)已經(jīng)有了一定的存儲(chǔ)，我們把它叫作即圖式。那么，在閱讀的過(guò)程中我們通過(guò)大腦中的儲(chǔ)存圖式來(lái)進(jìn)行理解，不斷的尋找與閱讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的存儲(chǔ)圖式，對(duì)閱讀所獲得信息、知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和確定。本文將小組合作學(xué)習(xí)與圖式理論相結(jié)合，具體應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究當(dāng)中去。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自身特殊性涉及到了一定的文化背景、語(yǔ)言環(huán)境和國(guó)家的語(yǔ)言文化，造成了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的特殊困難性。因此，增加關(guān)于英語(yǔ)閱讀的圖式存儲(chǔ)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景的理解，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。

有動(dòng)機(jī)理論主義者提出想要在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更大的收益，那么在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要所有同學(xué)共同進(jìn)步，成績(jī)稍遜色的同學(xué)要盡更大的努力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)十分有限。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是在一定的競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，這種情況下就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生成功，另一部分學(xué)生成功的機(jī)會(huì)大大的降低。如果想要達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的，避免因一個(gè)突出的學(xué)生致使其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，以此來(lái)滿足大部分學(xué)生的需求。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生分組不規(guī)范

小組合作學(xué)習(xí)能否對(duì)提高英語(yǔ)閱讀有幫助，最重要的一步就是科學(xué)規(guī)范的劃分學(xué)習(xí)小組。就現(xiàn)階段高中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，大部分都采用了隨機(jī)的劃分學(xué)習(xí)小組的方式。這樣劃分的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，小組之間的差距也十分明顯。在進(jìn)行課堂討論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些小組合作討論的效果很好，另一部分的小組討論的結(jié)果就不是很理想。在進(jìn)行小組發(fā)言時(shí)，一部分小組成員非常積極踴躍，另一部分則依靠小組內(nèi)的成員發(fā)言來(lái)躲避回答。

（二）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短、難以維持秩序

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生大都處于活躍的狀態(tài)下，在開(kāi)放式課堂中進(jìn)行交流、探討、研究、分析、辯論等等。但是，每堂課英語(yǔ)閱讀課的課堂時(shí)間只有45分鐘，就產(chǎn)生了小組學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題在討論的十分激烈的階段就不得不停止的尷尬現(xiàn)象。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)有組內(nèi)同學(xué)聊天、甚至打鬧的情況發(fā)生。這種狀態(tài)下，老師很難及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并制止。因此，維護(hù)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂秩序，成為了教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中極其頭疼的問(wèn)題。

三、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中

英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，好的課前準(zhǔn)備在課堂學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生充足的自信和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和視野。如果教師能夠抓住課前準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)式進(jìn)行課前準(zhǔn)備。這樣，不僅有利于大部分學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行閱讀討論，也可以在課前共同收集相關(guān)的資料素材等等。比如，學(xué)生小組在課前準(zhǔn)備中可以通過(guò)文章的題目討論文章的結(jié)構(gòu)，將各自收集的相關(guān)資料匯總，集中討論。這樣做，有利于教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中課堂氣氛的活躍，并達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。當(dāng)然，課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。最后，對(duì)于學(xué)生討論得出的結(jié)果，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)得到相應(yīng)的驗(yàn)證。這也在很大的程度上增加了學(xué)生提前預(yù)知文本的內(nèi)容的可能性，提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，閱讀難度也大大的降低。最后，教師對(duì)于課前小組活動(dòng)的問(wèn)題安排也是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的一步。以外研版新教材The WWF isworking hard to see them all一課為例子，由于課文中的單詞和相關(guān)的生活背景對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生十分的陌生，所以，在學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行課前的閱讀準(zhǔn)備時(shí)就會(huì)很盲目，不夠充分。如果學(xué)生能夠以小組為單位，明確各自分工，積極進(jìn)行合作，將所收集的資料匯總，最后，以小組合作學(xué)習(xí)做好課前準(zhǔn)備和文章閱讀的材料總結(jié)，不僅僅能夠提高小組同學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在小組合作的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。

英語(yǔ)閱讀在做好充分的課前準(zhǔn)備的同時(shí)也要與課堂上的小組合作學(xué)習(xí)做好銜接。高中的英語(yǔ)閱讀課堂上的時(shí)間只有四十五分鐘，而課堂上的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)卻很繁重，因此教師需要學(xué)生盡可能的配合和理解教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課前準(zhǔn)備會(huì)大大的減少課堂上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，減輕課堂任務(wù)，提高了教師的課堂效率。那么在課堂上，教師就可以針對(duì)一些特殊問(wèn)題引導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，比如，某一個(gè)單詞的文內(nèi)含義或者一段文章的段意，預(yù)測(cè)文章后續(xù)內(nèi)容，根據(jù)我們已知的文章內(nèi)容猜測(cè)作者的寫(xiě)作的意圖，根據(jù)文章內(nèi)容判斷問(wèn)題是否正確等等。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)也讓教師的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也是提高英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)重要的途徑，不同的知識(shí)背景下養(yǎng)成的文化意識(shí)和圖式也是完全不同的。而關(guān)于文化的背景圖式又對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著極大的作用。因此，課前小組合作學(xué)習(xí)收集相應(yīng)的文化背景資料就顯得尤為重要。學(xué)生收集資料進(jìn)行匯總，小組內(nèi)合作討論，能夠多個(gè)角度掌握文章的閱讀信息，增強(qiáng)文章的可閱讀性。教師結(jié)合各小組收集的材料，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同時(shí)提高教師的教學(xué)效率。

以外研版新教材The WWF isworking hard to see them all一課為例，教師可以提出問(wèn)題。比如“The panda is the symbol of all animals in danger everywhere？”因?yàn)楸疚妮^長(zhǎng)，對(duì)于一些實(shí)際性的問(wèn)題學(xué)生知之甚少。那么，在課堂上教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。根據(jù)小組同學(xué)課前準(zhǔn)備的資料開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，使英語(yǔ)閱讀變得輕松。教師最后可以通過(guò)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)和互動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否真正的理解了閱讀文章的內(nèi)容，也可以進(jìn)行一些具體的表格測(cè)試，比如文章分段，短句翻譯等等來(lái)補(bǔ)充學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足。

高中的英語(yǔ)閱讀如果只依靠單獨(dú)的短時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的課前準(zhǔn)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟這兩個(gè)階段都是在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容階段，而不是在對(duì)文章內(nèi)容完全掌握的情況下。因此，課后學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下總結(jié)閱讀方面的技巧，掌握閱讀的核心技能，深入思考文章給我們帶來(lái)哪些收貨。課后的總結(jié)需要學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是也不能只依靠學(xué)生自己，沒(méi)有教師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生總結(jié)的效率和文章的深度都是有限的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間相互合作，可以加深對(duì)文內(nèi)容的理解。對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀能力較高的同學(xué)可以在協(xié)助能力弱的同學(xué)深入的理解文章的內(nèi)容，而能力較高的同學(xué)也可以在此過(guò)程中加深自身對(duì)文章的印象和理解。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)也可以在課堂學(xué)習(xí)后分享各自的心得，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步，提升各自的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)、鍛煉學(xué)生文化背景思維圖式為主要目標(biāo)，把握課前小組合作學(xué)習(xí)方式、課堂教師帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、課后以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步為基本方法。將學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下完美銜接，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分的提高英語(yǔ)閱讀能力。

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