本科課堂中的正面管教策略研究

陶仕博 張慶 朱春鳳

摘要：本文介紹了正面管教的基本理念，針對(duì)大學(xué)本科課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出將正面管教理念應(yīng)用到課堂中，結(jié)合課堂實(shí)例，闡述正面管教工具在課堂上的應(yīng)用策略。本文認(rèn)為，應(yīng)用正面管教工具，可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從根本上解決學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的抗拒心理，提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)健康積極的人才。

關(guān)鍵詞：正面管教；本科課堂；正面管教工具；價(jià)值感；歸屬感；感情聯(lián)結(jié)

中圖分類號(hào)：G410文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0112-03

基金項(xiàng)目院吉林建筑大學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（XZD202022）。

一、當(dāng)代本科課堂與傳統(tǒng)的管教方式

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的主渠道，也是確保高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，在高校課堂中，大學(xué)生逃課、遲到、早退，上課玩手機(jī)、說(shuō)話、睡覺(jué)、看無(wú)關(guān)書籍等課堂亂象比比皆是[1-2]，可謂言者諄諄，聽(tīng)者藐藐。這種現(xiàn)象的存在，表面上看是課堂教學(xué)秩序問(wèn)題，更深層次的原因則是學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感正在逐步削弱，即學(xué)生感覺(jué)不到自己被別人需要，也不認(rèn)為自己應(yīng)該為自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)。教師不可避免要針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)學(xué)生們加以教導(dǎo)，很多教師會(huì)采取傳統(tǒng)的命令和警告方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教。實(shí)踐證明，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的方式越來(lái)越難以解決問(wèn)題，一旦應(yīng)用不當(dāng)，反而有可能更加激化師生矛盾，影響教學(xué)效果。嚴(yán)重者還有可能使學(xué)生進(jìn)一步喪失歸屬感與責(zé)任感，從而導(dǎo)致學(xué)生反叛、報(bào)復(fù)或者退縮等現(xiàn)象。因此，大學(xué)教師應(yīng)改變熟悉的管教方式，摸索更加有效的管教方法，從根本上緩解甚至解決學(xué)生歸屬感和責(zé)任感缺失。這樣才能從根本上解決課堂亂象。

二、正面管教的理念

針對(duì)以上問(wèn)題，研究提出將正面管教的理念納入本科課堂管理中，在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生塑造良好的品格和行為習(xí)慣，從而取得良好的學(xué)習(xí)成就。最終幫助學(xué)生成為內(nèi)心有力量，有社會(huì)情懷，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民[3-6]。

正面管教教育體系是基于阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”，由簡(jiǎn)尼爾森博士等教育專家歷經(jīng)30多年的實(shí)踐發(fā)展與完善而成[7]。它提倡以和善與堅(jiān)定并行的方式解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題。目前，在我國(guó)，正面管教理念已逐漸被家長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育老師接受，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中[8]。但怎樣把正面管教的理念應(yīng)用于本科教學(xué)的課堂，并加以推廣，還有很長(zhǎng)的路要走[9]。正面管教在高校的推廣，需要老師的實(shí)踐和努力，讓更多的學(xué)生從中獲益。

校園中的正面管教的理念主要涉及四點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生尊重和鼓勵(lì)；（2）使學(xué)生感受到愛(ài)、歸屬感和責(zé)任感；（3）不懲罰也不驕縱學(xué)生；（4）使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中形成良好的品格[10]。對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師接受學(xué)生的不完美，學(xué)生也能接受自己犯錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是課堂的參與者，而不是只是被動(dòng)的接受者[11]。校園中，歸屬感指的是學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约悍稿e(cuò)而失去老師和其他同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；價(jià)值感指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是有意義的，并對(duì)其負(fù)責(zé)[12-13]。

三、正面管教在本科課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

在本科課堂中，教師可以利用正面管教的幾個(gè)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適當(dāng)結(jié)合案例，更清晰地展示正面管教對(duì)課堂教學(xué)效果的重要作用。

（一）建立感情聯(lián)結(jié)

建立并增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的情感聯(lián)結(jié)會(huì)使學(xué)校的教育更成功。這種聯(lián)結(jié)使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到教師的關(guān)注，進(jìn)一步相信自己是被老師關(guān)愛(ài)的。只有讓學(xué)生感到愛(ài)、歸屬感、價(jià)值感，他們才會(huì)用愛(ài)來(lái)回報(bào)老師和學(xué)校。這種聯(lián)結(jié)不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、課堂參與度、出勤率、學(xué)習(xí)成績(jī)等，還會(huì)減少曠課等不良行為的發(fā)生，是用學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力將學(xué)生往正向引導(dǎo)。

1.相互問(wèn)候

上課的第一件事，教師可以與學(xué)生相互問(wèn)候。老師真誠(chéng)地向?qū)W生們問(wèn)好，也要組織學(xué)生們回應(yīng)老師，向老師問(wèn)好。即使是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)候，也會(huì)有積極的效果。特別是老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，可以有效地幫助同學(xué)們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[14]。

2.利用課堂問(wèn)答與學(xué)生交流

課堂上的問(wèn)答也是老師與學(xué)生的交流，可以借此與學(xué)生建立感情聯(lián)結(jié)。問(wèn)答時(shí)教師應(yīng)盡量隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以最大限度避免某些學(xué)生誤認(rèn)為老師有所“針對(duì)”。如果學(xué)生回答的聲音比較小，老師最好的做法是順勢(shì)走下講臺(tái)，走近學(xué)生，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生。如果時(shí)間緊迫，教師至少先應(yīng)做出傾聽(tīng)的姿勢(shì)，再要求學(xué)生“大聲點(diǎn)”。通過(guò)這些行為，教師表明自己愿意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予學(xué)生足夠的尊重。

課堂的問(wèn)答中，教師要盡量采用開(kāi)放式提問(wèn)，表示希望聽(tīng)到學(xué)生的回答，而不是把標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，可以最大程度地緩解某些學(xué)生的反叛和戒備心理。比如教師問(wèn)：“我們?cè)谟喠⒑贤臅r(shí)候，希望雙方遵守什么樣的原則？”而不是問(wèn)：“上節(jié)課講的訂立合同的四個(gè)原則是什么？”

如果學(xué)生積極地回答這個(gè)問(wèn)題，教師要及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)。如果學(xué)生不會(huì)回答，教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單地?fù)Q一名同學(xué)回答。此種方式再次向?qū)W生表明，自己愿意和學(xué)生一起解決問(wèn)題，而不只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，或只是想得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。比如教師想要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“自愿原則”，可以這樣說(shuō)：“我們?cè)谟喠⒑贤臅r(shí)候，不希望自己受到脅迫，這是哪一個(gè)原則？”如果經(jīng)過(guò)三四次引導(dǎo)，學(xué)生依然回答不出來(lái)或回答的思路不正確，這時(shí)老師可以說(shuō)“謝謝某某（明確說(shuō)出名字）同學(xué)，勇于說(shuō)出自己的想法。雖然回答不完美，但我會(huì)給你一半的分?jǐn)?shù)?！边@樣會(huì)使學(xué)生感受到，雖然自己沒(méi)回答好問(wèn)題，但并沒(méi)有失去老師的愛(ài)，使學(xué)生漸漸建立歸屬感。學(xué)生需要確信，即使自己沒(méi)答對(duì)問(wèn)題，也不會(huì)受到來(lái)自老師的羞辱與批評(píng)。最后，教師要向?qū)W生表明，自己和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，并一起解決問(wèn)題，教師嘗試這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題如果想不明白，可以課下來(lái)找我?！币源私W(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。在這里教師經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是下意識(shí)說(shuō)出不合適的話，比如“這個(gè)問(wèn)題我們上節(jié)課講過(guò)”或者“這道題很簡(jiǎn)單”，類似這樣的話會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是在推卸責(zé)任，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不愿意和自己一起承擔(dān)起責(zé)任。

（二）恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)

魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f(shuō)，學(xué)生需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。鼓勵(lì)并非是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是以居高臨下的態(tài)度對(duì)結(jié)果表達(dá)令人滿意的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)是以平等的態(tài)度對(duì)過(guò)程進(jìn)行肯定。鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)的體系，幫助學(xué)生建立歸屬感和價(jià)值感。

比如學(xué)生很好地回答了問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“我為你回答正確而感到高興”，這是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。換位思考學(xué)生內(nèi)心的想法，學(xué)生可能會(huì)想：我答對(duì)了才得到了老師的認(rèn)可，那么我下次回答錯(cuò)誤，老師是不是就不認(rèn)可我了？這種模式會(huì)讓學(xué)生依賴于外界的評(píng)價(jià)而失去自我，不利于學(xué)生建立歸屬感。而鼓勵(lì)是對(duì)過(guò)程進(jìn)行肯定，同樣是學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題，鼓勵(lì)的說(shuō)法是“謝謝同學(xué)認(rèn)真的復(fù)習(xí)”，這時(shí)候?qū)W生得到的是一種自信的內(nèi)在自我評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己的努力有價(jià)值，努力的結(jié)果不依賴他人的認(rèn)可，這種自我認(rèn)可的內(nèi)在動(dòng)力能更好地幫助學(xué)生建立價(jià)值感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以說(shuō)“謝謝同學(xué)回答，我相信同學(xué)會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)”，請(qǐng)注意這里不是讓學(xué)生“下次答對(duì)”，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生參與到規(guī)則制定中來(lái)

在制定某些規(guī)則時(shí)，如果學(xué)生能參與其中，他們將更愿意遵守規(guī)則并對(duì)自己負(fù)責(zé)。這是因?yàn)閷?duì)規(guī)則制定的參與，使學(xué)生們更加有價(jià)值感。

某教師首次給學(xué)生上課時(shí)，與學(xué)生們一起制定了一個(gè)規(guī)則：在課程結(jié)束時(shí)，所有隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)至少有兩次及格以上，本門課才能及格。在課程結(jié)束時(shí)，有一位同學(xué)A只答對(duì)一道題。下課時(shí)該教師找到A同學(xué)，并做好了苦口婆心勸說(shuō)的準(zhǔn)備，A同學(xué)卻說(shuō)：“我愿意接受不及格，這是開(kāi)始就定下的規(guī)矩。如果有機(jī)會(huì)下次我還會(huì)選老師的課。下次我再努力些就能及格了?！痹搶W(xué)生學(xué)到了很重要的功課，愿意遵守規(guī)則，為自己的選擇負(fù)責(zé)，并努力以積極的心態(tài)解決問(wèn)題。

該教師在另一門課上檢查同學(xué)們作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)將作業(yè)寫在A4紙上，因?yàn)檫@幾位同學(xué)覺(jué)得，作業(yè)寫在紙上，夾在書里比較方便。該教師第一反應(yīng)是想用老師的權(quán)威，強(qiáng)迫他們把作業(yè)抄在本子上，但轉(zhuǎn)念一想決定換一種應(yīng)對(duì)方式，于是該教師一邊檢查作業(yè)一邊對(duì)同學(xué)們解釋說(shuō)：“我希望同學(xué)把作業(yè)寫在本子上，方便歸檔?，F(xiàn)在￥有的同學(xué)把作業(yè)寫在紙上，我們?nèi)绾谓鉀Q這件事呢？”出乎該教師的意料的是，同學(xué)們瞬間就提出了幾種解決方式。最后協(xié)商的辦法是，這幾位同學(xué)可以先把作業(yè)寫在紙上，結(jié)課前將作業(yè)裝訂并做封皮。整個(gè)過(guò)程大約用了兩分鐘，學(xué)生們就自己把問(wèn)題解決了。

（四）和善而堅(jiān)定地說(shuō)“不”

有的時(shí)候?qū)W生會(huì)試探教師規(guī)則的底線，老師要和善而堅(jiān)定地表明態(tài)度。這時(shí)不應(yīng)斥責(zé)學(xué)生，更不能因?yàn)榕侣闊┒溈v學(xué)生。對(duì)學(xué)生的驕縱并不能使學(xué)生感到老師的愛(ài)，反而會(huì)使學(xué)生更加無(wú)所適從，破壞學(xué)生內(nèi)心的歸屬感和價(jià)值感。

該教師的一個(gè)學(xué)生B因?yàn)榇韺W(xué)校參加國(guó)家比賽而請(qǐng)假。一段時(shí)間后，B同學(xué)回到課堂，課間時(shí)問(wèn)老師：“老師，我得了國(guó)家獎(jiǎng)，您能別算我的請(qǐng)假嗎？我很喜歡這門課，想這門課得高分?！闭f(shuō)著還把獎(jiǎng)牌拿出來(lái)給老師看，一臉的興奮之色。該教師雖然也為學(xué)生感到驕傲，但依然平靜地回復(fù)說(shuō)：“不可以，我們要遵守學(xué)校的規(guī)定?！边@里要注意的一點(diǎn)是，該教師強(qiáng)調(diào)的是“我們要遵守規(guī)定”，表明自己和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，而不是只要學(xué)生遵守規(guī)定。

其實(shí)學(xué)生們知道該怎么做，只是想試探老師的底線。規(guī)則不是虛設(shè)的，師生都應(yīng)該遵守。而一個(gè)愿意和學(xué)生一同遵守規(guī)則、一同負(fù)責(zé)任的教師，才是值得學(xué)生信任的。類似這樣的事情經(jīng)過(guò)幾次以后，學(xué)生們清楚了自己行為的底線，便更加愿意為自己的行為負(fù)責(zé)，并自覺(jué)遵守規(guī)則。

（五）與學(xué)生分享經(jīng)歷

與學(xué)生分享自己的經(jīng)歷既可以迅速建立師生之間的情感聯(lián)結(jié)，又可以使學(xué)生更加有歸屬感，犯錯(cuò)的經(jīng)歷恰恰也是學(xué)習(xí)和提升自己的契機(jī)。教師也可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生分享自身犯錯(cuò)的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，老師是在幫助自己，而不是訓(xùn)斥自己，以此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。這樣，學(xué)生便不會(huì)懼怕犯錯(cuò)，愿意承擔(dān)錯(cuò)誤選擇的結(jié)果，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用正面管教的概念和態(tài)度之后，盡管學(xué)生并沒(méi)有變得完美，但教師與學(xué)生在一起的時(shí)光比以前快樂(lè)得多，學(xué)生們?cè)谡n堂上也更愿意學(xué)習(xí)，更容易保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生是相互進(jìn)行鼓勵(lì)、互相包容支持、互相給予愛(ài)和機(jī)會(huì)的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師因其職責(zé)往往主觀上傾向于付出更多，更希望能做學(xué)生的“大”朋友。每一個(gè)大學(xué)教師都希望陪伴學(xué)生們度過(guò)四年美好的時(shí)光，這是學(xué)生的美好時(shí)光，對(duì)每位老師也同樣如此。在電影《老師·好》中，苗老師最后寫道：“我不是在最好的時(shí)光遇見(jiàn)了你們，而是遇見(jiàn)了你們，我才有了這段最好的時(shí)光?！闭婀芙蹋菐椭處?，幫助學(xué)生，將最好的時(shí)光找回來(lái)，并且還給學(xué)生，還給教師。

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（責(zé)任編輯：陳華康）