探討核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)對(duì)策

茍博

【摘要】高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)文明建設(shè)、人生觀與環(huán)境觀，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)目前普通高初中生的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)內(nèi)容來(lái)挑選有效的教學(xué)方法，在不斷加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上滲入學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng)，促使在我國(guó)的教育可以持續(xù)朝著更為全方位、更為豐富的方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

伴隨著課堂教學(xué)改革的持續(xù)推動(dòng)，在我國(guó)教育專(zhuān)家逐漸對(duì)于各科的學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展科學(xué)研究，嘗試根據(jù)課程學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，促使學(xué)生發(fā)展為更為合乎新時(shí)期要求的優(yōu)秀人才。在高中地理教學(xué)中，課程學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵包含人地融洽觀、綜合性發(fā)展邏輯思維、地區(qū)認(rèn)知能力與自然地理實(shí)踐活動(dòng)力等，教師在教學(xué)中也要緊緊圍繞這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者融合自身在教學(xué)中貫徹落實(shí)自然地理學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，明確提出下列幾類(lèi)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行高中地理教學(xué)的對(duì)策：

一、選用問(wèn)題正確引導(dǎo)式教學(xué)方式，滲入人地融洽意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，塑造學(xué)生的人地融洽意識(shí)必須從學(xué)生本身下手，運(yùn)用問(wèn)題正確引導(dǎo)式的教學(xué)方法讓學(xué)生可以認(rèn)清問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題造成積極主動(dòng)的思索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以客觀地對(duì)待人類(lèi)發(fā)展和環(huán)境污染問(wèn)題，促使學(xué)生可以根據(jù)課上的學(xué)習(xí)獲得保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上意識(shí)與觀念。

比如，在學(xué)習(xí)“人口的合理容量”時(shí)，在學(xué)生可以基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能夠設(shè)定好多個(gè)問(wèn)題：根據(jù)教材的翻閱，你認(rèn)為人口數(shù)量的有效容積指的是什么？影響人口數(shù)量有效容積的要素有什么？環(huán)境承載力與人口數(shù)量的有效容積之間有差別嗎？主要是根據(jù)好多個(gè)與這節(jié)課要讀有關(guān)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的積極思索，提高學(xué)生對(duì)人口數(shù)量有效容積的了解，另外有效地滲入人地融洽觀念。必須留意的是，教師的問(wèn)題設(shè)定應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)高度有關(guān)，另外防止沒(méi)法造成學(xué)生思索的“是否”“對(duì)嗎”等口頭語(yǔ)，只是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

二、掌握地理常識(shí)管理體系，以相互關(guān)系來(lái)塑造綜合性邏輯思維

地理綜合思維邏輯的塑造應(yīng)當(dāng)從地理學(xué)科所包括的知識(shí)下手，根據(jù)剖析、較為、聯(lián)絡(luò)等方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)靈便運(yùn)用的能力。在高中地理教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的綜合性邏輯思維能夠從環(huán)境空氣、江河與湖水、綠色植物與小動(dòng)物、產(chǎn)業(yè)鏈主題活動(dòng)與地區(qū)可持續(xù)發(fā)展觀下手，根據(jù)剖析基礎(chǔ)知識(shí)間的相互關(guān)系來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)地理常識(shí)的把握。

比如，在學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師能夠從海流的遍布規(guī)律下手，讓學(xué)生融合實(shí)際的解讀可以從這當(dāng)中掌握海流的含義和歸類(lèi)，確立全世界分帶的遍布特性與規(guī)律。教師：“南北半球中國(guó)太平洋中低緯水域，以回歸線為管理中心，海流運(yùn)動(dòng)的方位是如何的？”學(xué)生在學(xué)習(xí)和剖析的過(guò)程中很有可能會(huì)由于南北半球的比照發(fā)生錯(cuò)亂，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地球赤道將二者分離，觀察順時(shí)針?lè)较虻暮Ａ鞣轿换蚴欠捶较虻牡沽鞣轿唬⒓?lì)學(xué)生以圖型的方法將其繪圖出去，既可以鍛煉學(xué)生的具體自學(xué)能力，又可以根據(jù)知識(shí)的融合與剖析來(lái)提高學(xué)生的綜合性思維邏輯。

三、導(dǎo)學(xué)案融合式解讀，區(qū)別不一樣地區(qū)的差別和聯(lián)絡(luò)

地區(qū)性是地理學(xué)科的關(guān)鍵特點(diǎn)，因?yàn)榈厍蚪?jīng)緯度和太陽(yáng)光之間的距離的緣故，地球上展現(xiàn)出了不一樣地區(qū)中各種各樣的特性，教師在教學(xué)中滲入學(xué)生核心素養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的了解進(jìn)行教學(xué)，主要是根據(jù)地理常識(shí)的教給來(lái)提高學(xué)生對(duì)特殊地區(qū)內(nèi)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的了解。

比如，教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用“樓蘭古城的衰落”來(lái)吸引學(xué)生，在課上為學(xué)生解讀樓蘭古城那時(shí)候的興盛隆重開(kāi)幕，并融合大家的假設(shè)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生剖析樓蘭古城衰落的很有可能緣故，根據(jù)在其中一個(gè)自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生的更改來(lái)造成學(xué)生的思索。主要是讓學(xué)生依靠課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展積極的研究，當(dāng)然地形地貌的構(gòu)成因素，并可以確立當(dāng)然地形地貌的演化過(guò)程，融合不一樣地區(qū)的比照來(lái)提升學(xué)生對(duì)不一樣區(qū)域地理狀況的了解。

四、激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪圖，提升自然地理實(shí)踐活動(dòng)力

在學(xué)生核心素養(yǎng)的情況下，學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐能力獲得了前所未有的高度重視，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生的動(dòng)手能力要求，另外達(dá)到學(xué)生的動(dòng)手能力必須，讓學(xué)生可以在動(dòng)手能力的過(guò)程中獲得思維邏輯的鍛煉和塑造，最后提高學(xué)生的自然地理實(shí)踐活動(dòng)力。地理課上學(xué)生應(yīng)當(dāng)解決對(duì)文本的記憶力和記誦，提升學(xué)生的自然地理技能。

比如，教師在課堂教學(xué)中可激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力繪地形剖面圖，包含各等值線的不一樣標(biāo)高，學(xué)生必須用曲線圖將不一樣的點(diǎn)相互連接，在繪圖進(jìn)行后，學(xué)生不但可以形象化的見(jiàn)到山坡地的轉(zhuǎn)變和形狀，在防止視野擋住狀況的前提條件下視野了平面圖與立體式的融合。可以說(shuō)，自然地理教學(xué)中涉及到的繪畫(huà)較多，且學(xué)生僅憑自身的裂化難以造成深刻的了解，教師可激勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展圖型的繪圖，以做筆記的方式來(lái)提升學(xué)生的記憶力實(shí)際效果。

總的來(lái)說(shuō)，高中地理課堂教學(xué)初中生核心素養(yǎng)的滲入必須教師融合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與自然地理的教學(xué)總體目標(biāo)來(lái)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生可以在課上根據(jù)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得更強(qiáng)的發(fā)展與提高。

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四川省巴中市平昌縣響灘中學(xué)