高考內(nèi)容改革對(duì)化學(xué)教學(xué)導(dǎo)向分析

摘 要：高考制度是一種當(dāng)前階段高校人才選拔制度，縱觀歷年來(lái)對(duì)于化學(xué)學(xué)科高考政策上做出的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，考試大綱中著重強(qiáng)調(diào)了高考化學(xué)不僅僅是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性能力的考查，更是對(duì)學(xué)生化學(xué)思維轉(zhuǎn)變能力上的考察。基于這兩個(gè)方面，摻雜著對(duì)學(xué)生化學(xué)運(yùn)算能力、化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的推算能力上的考察，在高三化學(xué)教學(xué)導(dǎo)向分析中，應(yīng)以提高學(xué)生的能力為主要指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中，壘實(shí)鞏固好教學(xué)基礎(chǔ)，從而更好的達(dá)到高考化學(xué)教學(xué)中的要求。

關(guān)鍵詞：高考內(nèi)容改革;化學(xué)教學(xué);導(dǎo)向分析

引言：在臨近高考的教學(xué)導(dǎo)向工作中，大多數(shù)學(xué)生往往注重資料上的題性，在一定程度上忽略了教材的重要作用，致使許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生了心理上的茫然感，而常常導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)復(fù)習(xí)誤區(qū)。這種現(xiàn)狀。在對(duì)于高考內(nèi)容改革對(duì)于化學(xué)教學(xué)導(dǎo)向的相應(yīng)分析中，教師要注重教學(xué)導(dǎo)向的選擇上最大程度能夠與化學(xué)高考大綱貼合，歷年來(lái)的化學(xué)高考真題在一定程度上均反映出高考是一項(xiàng)源于教材而高于教材的學(xué)生檢測(cè)。

一、貼合高考改革，確立化學(xué)復(fù)習(xí)中心思想

教學(xué)導(dǎo)向是學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，是為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)及其化學(xué)復(fù)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，教學(xué)導(dǎo)向產(chǎn)生的效益，在一定程度上也決定著學(xué)生高考時(shí)本學(xué)科的成敗[1]。而在教學(xué)導(dǎo)向中，首先要讓學(xué)生能夠明白的就是，如何為自己制定有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，優(yōu)秀的指導(dǎo)思想是指對(duì)中化學(xué)知識(shí)的掌握上全面而且扎實(shí)，在化學(xué)系統(tǒng)性的題目作答上能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能的做到教材中知識(shí)點(diǎn)之間的有效串聯(lián)，在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，不留下空缺。在一般的教學(xué)導(dǎo)向環(huán)節(jié)中，教師是以單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)的展開(kāi)，所以，在教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地幫助學(xué)生建立完整的清楚的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在解題中不要產(chǎn)生一種解題的定向思維，要能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行綜合性和靈活性的處理，并且在探究相關(guān)問(wèn)題上更加注重細(xì)節(jié)性的處理。綜上可知，教學(xué)導(dǎo)向教師要盡可能地減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)上的單一訓(xùn)練，與此相反，教師要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)上的連結(jié)，讓學(xué)生在做題過(guò)程中看到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的過(guò)程中，這節(jié)課中需要記憶的現(xiàn)象和氧化還原類(lèi)型方程式是非常多的，這時(shí)候就需要教師對(duì)重點(diǎn)的氧化化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行案例分析，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納。教師應(yīng)該首先告訴學(xué)生所謂的氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，就是電子得失和對(duì)于共用電子對(duì)的偏移。如生活中的許多案例化學(xué)電池、運(yùn)輸材料的液量和火箭等一系列武器的發(fā)射，凡是自然界中的燃燒，呼吸和光合作用，這些現(xiàn)代科技案例和生活案例都與這節(jié)課所學(xué)的氧化還原反應(yīng)密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析和化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，教師應(yīng)該總結(jié)出的是強(qiáng)氧化劑和強(qiáng)還原劑反應(yīng)生成弱氧化劑和弱還原劑，這一個(gè)公式就是氧化還原反應(yīng)所有公式的共同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這個(gè)公式的推導(dǎo)記憶，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)也會(huì)有淺層次的理解。然后教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何判別一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？根據(jù)上面所學(xué)公式寫(xiě)出一系列化學(xué)方程式，可以看氧化數(shù)的升降和電子得失的轉(zhuǎn)移，通過(guò)這兩點(diǎn)對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行辨別。例如反應(yīng)方程式3O2=2O3，雖然這個(gè)反應(yīng)有電子對(duì)的偏移，但是由于IUPAC規(guī)定中，單質(zhì)氧化數(shù)為0，所以這個(gè)反應(yīng)并不是化學(xué)反應(yīng)中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)。

二、貼合高考改革，確定教學(xué)導(dǎo)向正確方向

近年來(lái)，在高考化學(xué)的模式創(chuàng)新過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)在這場(chǎng)改革中，素質(zhì)教育逐漸深入人心。一定程度上來(lái)說(shuō)，高考并不是一層不變的，相反，化學(xué)高考的教育大綱在隨著時(shí)代的進(jìn)步逐漸進(jìn)行著一系列的調(diào)整，在高考命題的方向探究上，化學(xué)教學(xué)工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高考化學(xué)的命題，不僅僅只是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，而是還查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力[2]。所以，在高考教學(xué)導(dǎo)向環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都要注重對(duì)于高考新動(dòng)向上的把握，只有在教學(xué)導(dǎo)向環(huán)節(jié)中，在教學(xué)導(dǎo)向上有著正確的方向，才能為之后的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能局部到整體性的提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，只有整體性上提高了個(gè)人素養(yǎng)，才能在應(yīng)試過(guò)程中取得優(yōu)異的學(xué)科成績(jī)。而對(duì)于教學(xué)導(dǎo)向方向的確定，不僅需要教師和學(xué)生對(duì)于最新的考試大綱的反復(fù)練習(xí)，還需要學(xué)生和教師對(duì)于歷年舊題型的變化進(jìn)行分析總結(jié)，不斷將題型與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，力求在教學(xué)導(dǎo)向環(huán)節(jié)中，更好的把控題目的難易程度，把握好復(fù)習(xí)的尺寸。

例如，在探究化學(xué)科學(xué)的空間時(shí)，教師可以結(jié)合化學(xué)科學(xué)以及人類(lèi)生活水平的提高來(lái)探究化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的密切性和相關(guān)性。讓學(xué)生了解探究化學(xué)學(xué)科的必備技能，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)于化學(xué)的自學(xué)能力和分析能力，教師可以通過(guò)設(shè)置情景達(dá)到教學(xué)目的。如讓學(xué)生探究氣球和飛艇思考：氣球?yàn)槭裁茨軌蝻w起來(lái)？學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答：由于氣球中所裝氣體比空氣的密度小，所以氣球飛起來(lái)。然后教師可以組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的資料搜尋，對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充：節(jié)日的氣球中充滿(mǎn)的氣體是氫氣，所以飛的高。且氫氣還可以在工業(yè)上制取鹽酸。所以說(shuō)這些知識(shí)雖然可以在課本上了解到，但化學(xué)知識(shí)的記憶并不像其他科目一樣具有連串性，對(duì)于它的記憶還是要靠學(xué)生親眼所見(jiàn)親手所做親自探究。

三、貼合高考改革，改革教學(xué)導(dǎo)向傳統(tǒng)教學(xué)理念

高考制度上的改革一定程度上是響應(yīng)教育部新課程理念的相關(guān)改革，所以，教師要想在教學(xué)導(dǎo)向中取得復(fù)習(xí)效益上的最大化，就要在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行相應(yīng)課程理念上的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變首先在于教學(xué)主體化的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)焊接中，教師一般扮演的是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角，學(xué)生在能力上是屬于教學(xué)中的客體，所以，在新式的復(fù)習(xí)中教師與學(xué)生要在一定程度上轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)課堂上，教師是學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的講解者，在新型的高考教學(xué)導(dǎo)向環(huán)節(jié)中，教師要能夠承擔(dān)起學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的承擔(dān)者、合作人。其次是對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)上的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)導(dǎo)向中，學(xué)生往往只是對(duì)于教師所教內(nèi)容做到了“聽(tīng)”，學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)導(dǎo)向僅僅是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)制性記憶。所以，教師在教學(xué)導(dǎo)向中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收方式，讓被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)接受[3]。

如在學(xué)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)的電離平衡和弱電解質(zhì)的電離平衡時(shí)，要是可以讓學(xué)生先進(jìn)行教材的自我認(rèn)知，然后教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)別是什么？”、“電解質(zhì)的本意是什么？”、“以及電離方程式如何書(shū)寫(xiě)？”，其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題的提出也是整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，電解質(zhì)是在兩種狀態(tài)下能夠電離出自由移動(dòng)離子的化合物，而這兩種狀態(tài)分別是水溶液和熔化狀態(tài)，所以通過(guò)這個(gè)可以分析出非電解質(zhì)的含義。然后教師可以找出幾個(gè)典型的化合物進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的分析研究，比如SO3、CaO、NaO等。通過(guò)對(duì)這些典型并且特殊的化合物進(jìn)行電離分析研究，教師和學(xué)生就可以總結(jié)出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義和區(qū)別，強(qiáng)電解質(zhì)是在水溶液中可以全部電離成離子的電解質(zhì)，弱電解質(zhì)是在水溶液中部分電離成離子的電解質(zhì)，這個(gè)地方有些學(xué)生就會(huì)弄混，很多學(xué)生記憶的時(shí)候，就會(huì)認(rèn)為弱電解質(zhì)不是在水溶液中。但是這種思維是一種普遍存在的思維，所以這個(gè)地方教師要進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)。

四、貼合高考改革，重視教學(xué)導(dǎo)向中的教材回歸

在高考化學(xué)綱中談到，新一輪高考改革中，在化學(xué)學(xué)科上的相關(guān)命題方式，是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的考察，在化學(xué)考察中，一定程度上體現(xiàn)出這門(mén)學(xué)科所反映出來(lái)的科學(xué)上的研究?jī)r(jià)值，展現(xiàn)出學(xué)科上的人文價(jià)值。學(xué)生在做題中，把握試題的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，且也引導(dǎo)學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中利用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)舉一反三。在高考大綱中，簡(jiǎn)單題占據(jù)30%、中等題占據(jù)50%、難題占據(jù)20%，這也就反映出學(xué)生高考中只要能在一定程度上壘實(shí)好自身化學(xué)基礎(chǔ)，就可以拿下將近80%的總分。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要給學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)抓，學(xué)生在化學(xué)高考備考環(huán)節(jié)中，只有將基礎(chǔ)打牢，才能在保證抓住30%的題的基礎(chǔ)上，去攻克50%的中等題性。而學(xué)生基礎(chǔ)的把握，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中回歸課本，弄清課本上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)概念，注重對(duì)于學(xué)生化學(xué)解題思維上的相關(guān)培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)磷及其重要化合物這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維的去思考磷在自然界中哪些地方存在？比如磷存在礦石中是以磷酸鹽的形式存在、磷也存在于動(dòng)物的骨骼和牙齒中，它是以磷礦石和氟磷灰石的形式存在，并且在一些動(dòng)物的細(xì)胞中也存在有磷。然后教師可以在黑板上畫(huà)出白磷和紅磷的鏈狀結(jié)構(gòu)，這時(shí)候很多學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，白磷和紅磷都是由同種元素組成的物質(zhì)，它們是同一種物質(zhì)嗎？當(dāng)教師細(xì)心講解完之后，很多學(xué)生也會(huì)想到同素異形體在哪些情況下可以構(gòu)成？而這種過(guò)程就是在無(wú)機(jī)化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中的一種典型的多思維辯論過(guò)程。

五、貼合高考改革，注重教學(xué)導(dǎo)向中的專(zhuān)題復(fù)習(xí)

化學(xué)的高考是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，所以，學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的掌握上過(guò)于零散則不能滿(mǎn)足高考對(duì)于學(xué)生的考核要求。

例如，在教學(xué)導(dǎo)向中，教師要讓資料中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)盡可能地串聯(lián)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)科觀念，讓學(xué)生能夠?qū)εc化學(xué)學(xué)習(xí)有一定程度上的思想感悟，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自主建立科學(xué)合理的知識(shí)體系。因此，資料的優(yōu)化在于資料中呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上能夠?qū)⒔滩闹斜姸嘀R(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題上的整理，便于學(xué)生在的復(fù)習(xí)和資料的相關(guān)查詢(xún)中更加清晰。教師也可以在化學(xué)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)學(xué)案上的自行編寫(xiě)，然后以練習(xí)配套的方式幫助學(xué)生更好的度過(guò)高考，使學(xué)生可以在教學(xué)導(dǎo)向中收獲更多知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

高考中，不論是學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及教師對(duì)于高考化學(xué)的重視程度都十分的高，化學(xué)學(xué)科承擔(dān)著高考中檢查學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維推斷能力的重任。并且還會(huì)考察學(xué)生在思維上的對(duì)于空間的想象能力，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上的應(yīng)用能力。所以，在高考化學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行一定程度上的革新，讓學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中，更好的享受教學(xué)導(dǎo)向帶給他的愉悅感。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊丹丹（1990.09-），女，漢族，山東省濟(jì)寧市人，高中化學(xué)教師，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教育。