高中生物教學中合作學習策略的應用

張祎楠 高琪

摘要：基于高中生物課堂中運用合作學習開展教學，在很大程度上能提高學生對生物知識的認知水平與理解水平，促進學生生物知識框架的完善，強化學生對生物知識的理解、應用能力。

關鍵詞：新課程;高中生物;教學;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、淺談高中生物教學中合作學習意義

（一）增強教師的班級管理能力

高中生物課堂合作學習效果的提升，有賴于學習小組的科學劃分與良性運轉(zhuǎn)。這不僅可以推動合作學習活動的深入開展，對學生組織能力、溝通能力的提高，也有著較強的促進作用。小組內(nèi)部每個成員的分工不同，通過合理劃分責任，成員能在基礎學習活動開展的同時，完成相關任務，實現(xiàn)能力的針對性培養(yǎng)。如在學習小組內(nèi)部實行小組長輪換制，每個成員都可以通過組長輪換，參與小組管理，使不同層次的學生承擔起小組學習活動的組織、分工溝通等職責，提升學生的個人能力，實現(xiàn)學生健康、全面的發(fā)展。同時高中生物課堂與合作學習的結(jié)合，有助于提升教師的班級管理能力，在合作學習環(huán)節(jié)，學生與學生的溝通深度將進一步強化，學生的生物學習能力得到提升，學生通過合作學習，能相互借鑒，逐步認識合作、協(xié)作的重要性。這種思想認知的轉(zhuǎn)變，使學生對班級管理的服從度大大提高，降低教師開展班級管理的難度，在班級內(nèi)部形成凝聚力。

（二）樹立學習目標，增強學生合作學習的能力

合作學習的出發(fā)點在于通過為學生營造學習平臺，提高學生與學生之間、學生與教師之間的互動頻率。在交流、探討中，學生不僅可以梳理生物知識體系框架，打造完整的知識鏈，還能實現(xiàn)合作學習能力的提升。學生依托小組，對生物知識點反復探討，能逐步明確自身在知識儲備、學習方法方面存在的不足，這為學生后續(xù)學習計劃的制訂、學習目標的明確提供了方向性引導。

（三）將基本學情與教學目標有機結(jié)合，對學生的長足發(fā)展有極大的裨益

合作學習作為一種新型的教學思路與教學方式，打破了原有教學模式，發(fā)揮了學生的主體作用，將基本學情與教學目標有機結(jié)合，使學生更好地融入生物知識的學習中，形成良好的課堂學習氛圍。在合作學習、協(xié)作探究的氛圍中，學生的課堂學習活動參與度更高，他們針對某一知識點、某一難點問題相互交流，不僅能加深對生物知識的理解，還能逐步養(yǎng)成探究精神，這對學生的長足發(fā)展有極大的裨益。

二、分析合作學習在高中生物課堂中應用的對策

（一）合理劃分學習小組

受傳統(tǒng)教學思路、教學方法的影響，一些教師在生物教學中往往沿用已有的授課方式，在一定程度上限制了合作學習模式的實踐應用效果。高中階段，班級學生相對較多，學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)有所不同，為完成教學任務，教師往往需要分解學習任務，確保學習任務能夠滿足不同層次學生的學習需求。同時教師由于自身精力較有限，難以在短時間內(nèi)對學生開展精細化管理，導致部分學生在學習中表現(xiàn)出較大的心理落差，出現(xiàn)學習熱情消退的情況。在高中生物課堂中，為有效應用合作學習方式，教師先應通過學習小組的科學劃分，逐步實現(xiàn)教學精力的合理分配。以學習小組為平臺，教師只要關注每一個小組的整體情況，就基本可以在短時間內(nèi)了解全班學生對生物知識的理解與掌握情況，這樣能極大地提高教學效率，降低課堂管理難度。基于這種認知，教師在劃分小組的過程中，應全面評估學生的認知能力、學習能力，通過合理的人員搭配，保證每一個小組的實力相當，保證小組劃分的公平性。如果教師只是按照學生的成績進行劃分，則可能導致小組之間的學習能力差距較大，較大的組間差距或組內(nèi)差距，容易導致學習能力差的學生對生物知識的學習產(chǎn)生厭倦情緒。這就要求教師在教學中認真做好學習小組的合理劃分，實現(xiàn)學生學習能力的有效搭配，通過不同層次學生的整合，讓合作學習能夠不斷強化學生的學習能力，幫助能力弱的學生積極探究，不斷提升能力，讓學生在合作學習學習中互相學習、共同進步。

（二）建立合作研究學習平臺

高中階段是學生學習生物知識的特殊階段，高中生物知識較為抽象，理解難度相對大。為降低學習難度，提升學生對高中生物知識的理解能力、應用水平，教師應充分利用高中生物課程的特點，采用探究的教學模式，積極創(chuàng)建合作探究的學習平臺，激發(fā)學生合作學習的積極性，使學生在生物合作學習中，充分利用現(xiàn)有的學習資源，逐步發(fā)散思維，更好地進行生物知識的梳理，全面增強學生對生物知識的理解水平。教師在教學時應當充分激發(fā)學生的好奇心，讓學生通過教材知識主動進行探究。如教師在課堂上讓小組派一個成員進行知識板塊的講解，讓學生在合作研究的平臺上充分開展生物知識學習與生物問題探討，對遺傳、進化等新的生物學知識有清晰認識。教師還可以借助合作探究的學習平臺，為學生創(chuàng)造更多的自我展示機會，使學生能將自身的知識架構(gòu)更好地呈現(xiàn)，加強與同伴、教師的交流互動，促進學生學習成績的提升，讓學生的學習能力不斷提升。

（三）完善課堂評價

合作學習需要每一個學生的共同努力才能發(fā)揮更大的作用。學生在學習過程中需要掌握一定的技能，學會聆聽，在聆聽中不斷思考，對自己的想法進行反思，更好地表達自己的觀點。學生需要認識到：只有將自己的想法清晰呈現(xiàn)，讓同伴了解自己的實際想法，才能與同伴更好地磨合，更好地合作，提升自身的綜合素質(zhì)。教師在對問題進行設計時，應當對小組進行綜合評價，觀察每一個小組成員是否在積極思考問題、進行討論，能否給出正確的答案。教師只有全方位了解學生，才能夠更好地評價學生，促進學生的發(fā)展。教師在教學時可以選出優(yōu)秀的小組成員，讓小組成員之間深入了解，促進小組成員充分認識自己的不足，不斷提升學生的學習水平和對知識的掌握程度，保證高中生物教學的有序開展。

結(jié)束語

綜上述，伴隨著高中生物課程知識難度的提高，對學生思維的思辨性要求也更高。為激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習意識、學習方式的養(yǎng)成，教師在高中生物課程設計、優(yōu)化的過程中，需要對傳統(tǒng)的教學模式做適當調(diào)整，通過合作學習等教學方式的引入，逐步形成良好的生物知識學習氛圍，在改善生物課程學習效果的前提下，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

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