高中生物分層教學(xué)策略探究

黃寶展

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，時代和社會發(fā)展對新時代的人才提出了更高的要求，促進(jìn)應(yīng)用型人才各個方面的自由發(fā)展已成為教育和教學(xué)的核心。同時，以學(xué)生的能力為導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為保證課堂教學(xué)內(nèi)容最大價值的保證，為學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)和全面發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。除了學(xué)習(xí)基本理論和實踐知識外，還要求學(xué)生具有各種個性和核心能力，以滿足他們的個人全面發(fā)展和社會需求。本文結(jié)合作者自身的問題和在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗總結(jié)，并結(jié)合針對高中生物學(xué)學(xué)科的新課程改革的具體要求，提出了一種針對高中生物學(xué)的分層教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：高中;生物;分層教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：對于高中教育，必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改進(jìn)和完善作為綜合科學(xué)的核心學(xué)科的生物學(xué)。在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教育中，教師并不關(guān)注對方法的更新?lián)Q代，僅僅是根據(jù)高考的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，這種模式僅僅是對學(xué)生盲目提問而不能使學(xué)生意識到個性化發(fā)展的優(yōu)勢。因此，采用分層教學(xué)法可以關(guān)注學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，從而提高學(xué)生的生物能力，實現(xiàn)分層教學(xué)的完整性。本文分析了如何通過生物學(xué)課程當(dāng)中的分層次教育的應(yīng)用來進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

一、分層級教育在高中生物學(xué)教育中的意義

生物學(xué)是理論與實踐相互依存的學(xué)科。同時，生物學(xué)研究的理論是基于對現(xiàn)有生物學(xué)現(xiàn)象的理論分析，并且在獲得理論分析的結(jié)果之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的實際活動，因此，理性思維在生物學(xué)中起著重要的作用。另外，高中是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯和生活的重要時期，在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法趨于確立。因此，在典型的實踐教育活動中，作為一名高中老師，應(yīng)注意結(jié)合教科書大綱來區(qū)別培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力水平，以便學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也可以改善自身的學(xué)習(xí)方法。

二、高中生物學(xué)分層次教育的基本策略

（一）關(guān)注學(xué)生的情況，合理地劃分等級

在高中生物學(xué)教育中，教師必須根據(jù)改革的要求對教育進(jìn)行分層。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)當(dāng)中，教師僅重視學(xué)生的考試成績，不能客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且這些教學(xué)模型并不適合中學(xué)生的成長，容易使學(xué)生對生物學(xué)感到無聊。因此，在改革過程中，建議將分層教學(xué)的基本方法納入生物學(xué)課堂，這是一種與當(dāng)今高中生特征相一致的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以參加此課程并應(yīng)對各種突發(fā)情況。根據(jù)能力將學(xué)生分為多個級別，以便每個級別的學(xué)生都能獲得最大的進(jìn)步。在日常教學(xué)過程中，教師必須觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和知識的難易程度，運(yùn)用分層的理念來介紹和劃分生物學(xué)的內(nèi)容，以確保各個層次的學(xué)習(xí)。中學(xué)生可以通過分層教育的課堂了解這些知識，以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)生物學(xué)，并有效地提高生物學(xué)課堂效率。在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，還將逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物理解能力，使學(xué)生積極參與課堂活動，從而提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這一部分時，教師可以使用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課前準(zhǔn)備過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，將小組分為恰當(dāng)?shù)男〗M，以便具有相同能力水平的學(xué)生被分到一組，從而有助于實現(xiàn)分層教學(xué)。在課堂上講解了基礎(chǔ)知識之后，教師可以組織學(xué)生完成任務(wù)，對于學(xué)習(xí)技能水平相對較低的小組組間協(xié)調(diào)，以闡明有關(guān)組成細(xì)胞的分子的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。老師也可以不斷提高對于學(xué)生們的問題難度，并討論構(gòu)成細(xì)胞的分子分別具有的優(yōu)缺點(diǎn)，這種分層方式可以使各種能力階段的學(xué)生取得進(jìn)一步的進(jìn)步。

（二）改變課堂教學(xué)觀念，完善分層教學(xué)方法

在高中階段，生物學(xué)是綜合科學(xué)中的必修課，需要受到老師和學(xué)生的注意。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，教師盲目地使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行解釋教學(xué)，而學(xué)生卻只能被應(yīng)試教育推動著被動地接受，機(jī)械地回答提問并記住知識點(diǎn)，這是當(dāng)今接受改革的一種重要方法，這種方法越來越不適合現(xiàn)狀，只會使學(xué)生感到無聊，并影響生物學(xué)的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念下，生物學(xué)教育也必須與時俱進(jìn)。為了提高各種能力的學(xué)生的生物水平，教師應(yīng)每天注意不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并以不同的水平劃分學(xué)生，以使所有學(xué)生都獲得能力的提升。教師可以使用差異化提問的方法來設(shè)置分層教學(xué)，對于能力相對較低的學(xué)生，教師需要將教科書的重點(diǎn)放在問題的關(guān)鍵位置之上，推動思考，然后對學(xué)生能力加以改進(jìn);對于高學(xué)習(xí)能力的一部分學(xué)生，教師可以補(bǔ)充書本以外的問題，以培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力，并充分利用生物學(xué)知識。

例如，在“伴性遺傳”課程的教育中，這一部分旨在幫助學(xué)生掌握紅綠色盲的遺傳成分和遺傳特征。教師必須運(yùn)用分層的概念，對不同的學(xué)生制定不同的要求。在所有學(xué)生都掌握了與性別有關(guān)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)之后，教師可以向有能力獨(dú)立探索的學(xué)生提出擴(kuò)展問題，使各個層次的學(xué)生都能有效地改善生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中非常重要的時期，而生物學(xué)又是高中科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)等某些學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，高中教師應(yīng)注意如何訓(xùn)練學(xué)生，使所有學(xué)生都能形成良好的學(xué)習(xí)方法，切實使用和改進(jìn)這些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得全面自由的發(fā)展，并在獲取知識的同時獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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