淺談幼兒教育如何避免小學化傾向

李黎 邵文芳

摘要：幼兒教育的對象主要是3歲以上的學齡前兒童。在這個階段，幼兒的思想和行為還不成熟，需要老師的耐心和親切的指導。但是，隨著我國教育改革的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，本文對幼兒教育小學化的發(fā)展趨勢及主要體現(xiàn)進行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學化傾向;表現(xiàn)及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園小學化是非常熱門的話題，幼兒園的教育模式應(yīng)該是游戲模式，而不應(yīng)該是教學模式，幼兒園教育要提高和發(fā)展幼兒的能力，而不是將幼兒教育小學化。

一、幼兒教育小學化的表現(xiàn)主要包括以下幾個方面

（一）幼兒教育的內(nèi)容部分是針對小學教育的

社會競爭正在增加。許多年幼的父母希望他們的孩子能夠贏在起跑線上，從而給幼兒園帶來更大的壓力。為了滿足父母的要求，許多幼兒園增加了課程的難度和深度，并鼓勵學習一些針對小學階段的教育。同時，一些教師忽略了孩子的感受，向他們灌輸了豐富的小學教育知識，這無形中縮短了幼兒玩耍和娛樂的時間。兒童的年齡特征不適合小學教育的內(nèi)容，這嚴重違反了學校教育的內(nèi)容。幼兒發(fā)展也受到限制，大大增加了幼兒的學習負擔。

（二）幼兒教育方式傾向于小學化

鑒于孩子的心理特點，幼兒教育應(yīng)該是一種輕松有趣的教學方法，以有效激發(fā)孩子對學習的興趣，同時滿足孩子的好奇心。但是，仍然有許多幼兒園使用小學教學方法，要求孩子們按照教師的指示執(zhí)行相關(guān)的學習任務(wù)，從而使學習成為一項任務(wù)，而不是讓孩子們在學習中獲得樂趣。這種有目的的教學方法無法培養(yǎng)孩子的學習熱情，同時師生之間的距離也越來越遠，不利于幼兒教育的發(fā)展。

（三）幼兒教育的管理更加嚴格和制度化

通常，進入幼兒園的孩子相對較小，他們的思想和行為都不成熟，也更加活潑好動。因此，在幼兒管理過程中，幼兒園應(yīng)調(diào)整管理的嚴格程度，教師應(yīng)采取真誠友好的方式進行幼兒管理。隨著兒童進入幼兒園，社會成為他們情感系統(tǒng)的重要組成部分。兒童及其同伴可以就共同的話題進行交流，自由交流有助于增強兒童的理解力和感受。因此，幼兒園的教育者應(yīng)鼓勵孩子們加強交流，彼此分享，并組織更多孩子進行游戲或進行任務(wù)活動，特別是需要孩子們的合作和共同努力的活動。通過這種方式，幼兒受到教育，有助于幫助他們形成團結(jié)，互助和友誼的精神。

例如，幼兒園教師可以鼓勵孩子們在外面玩“傳球”游戲。每個孩子都拿起一張紙，并站成一排，將球放入小桶中。教師將乒乓球放在第一個孩子的紙上。讓孩子們將球依次傳到球隊的盡頭。每個孩子都需要與隊友進行配合和協(xié)作，以防止球掉下來。另一個例子是，教師可以要求孩子將喜歡的玩具或書籍從家里帶到幼兒園，為孩子們組織一次“玩具交換”活動，以鼓勵他們彼此共享玩具。通過這種方式，孩子們可以分享幸福并擁有豐富的情感體驗，這有助于在孩子之間建立友好的關(guān)系，促進兒童的情感體驗。有效發(fā)展情感體驗有助于豐富孩子的感受。首先，通過情感互動可以發(fā)展兒童的創(chuàng)造意識。在與孩子互動時，教師應(yīng)嘗試用鼓勵和贊美的話語來滿足孩子們的精神需求，以便他們能夠積極地參與創(chuàng)造性的活動。例如，當教師帶領(lǐng)孩子們玩磁鐵時，教師可以嘗試啟發(fā)孩子想象磁鐵在生活中有哪些作用。有些孩子說他們可以清潔鐵屑，有些孩子說他們可以收集散落在地上的鐵釘子。。教師贊美孩子，使他們感受到了教師的肯定和認可的喜悅。

二、在幼兒教育過程中，真誠地執(zhí)行有效的策略來發(fā)展兒童的語言技能

（一）積極為孩子創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

幼兒園是兒童活動的重要場所。在教幼兒學習語言技能時，幼兒園教育者應(yīng)積極為兒童創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，使用適當?shù)恼Z言學習環(huán)境來鼓勵兒童的語言表達，并努力提高自己的水平，發(fā)展幼兒的語言能力。在幼兒園上課的時候，教師可以引導幼兒介紹他們喜歡的玩具，并進行文字說描述明他們喜歡這種玩具的原因，這種玩具有什么特點？通過在教學語言中使用這種表達方式，可以使幼兒有足夠的勇氣敢于站出來進行解釋，提高幼兒的語言表達能力。此外，幼兒園的教育者可以安排孩子們進行角色扮演游戲，以幫助孩子實踐自己的想法。找出兒童表現(xiàn)上的問題并發(fā)展兒童的語言技能，從而為兒童的語言教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）注意兒童思維能力的有效發(fā)展

幼兒的思維特別活躍，他們的想象力也非常豐富。因此，幼兒教育者應(yīng)重視兒童思維能力的有效培養(yǎng)，將兒童語言能力的發(fā)展作為幼兒教育的重點，特別是促進兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，進行思維能力的訓練和提高兒童語言能力的訓練技能。

（三）采取有效的教學方法來發(fā)展兒童的語言能力

在幼兒園中進行教學時，幼兒教育者應(yīng)使用有效的教學方法來發(fā)展兒童的語言技能，并注意不斷創(chuàng)新教學方法。通過教學，教師可以加強對兒童的教學和指導，并找到適當?shù)姆椒▉硖岣邇和乃季S。給幼兒適當?shù)撵`感對于養(yǎng)成幼兒認真思考的習慣非常有幫助。為了提高孩子的思維表達能力，教師可以給孩子分享的機會。在兒童進行語言分享的過程中，可以同時開發(fā)和提高兒童的語言技能。

幼兒園教育者的素質(zhì)很容易影響孩子的思想和行為，這種影響是微妙而無形的，有的甚至會不自覺地影響孩子的生活。因此，鑒于幼兒成長的環(huán)境的特殊性，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。為了解決幼兒教育向小學教育過渡不適應(yīng)的問題，教師要改變帶班方式，可以固定帶班，以免影響幼兒的情緒。此外，地方當局應(yīng)采取各種措施，以當?shù)赜變簣@教師為基礎(chǔ)，提高幼兒園教師的資質(zhì)，并積極引進高素質(zhì)、高水平，以教師為中心的學前畢業(yè)生或教育精英從事幼兒教育。合格的幼兒園教師不僅必須具有足夠的兒童教育知識和能力，而且還必須具有較高的職業(yè)道德。毫無疑問，缺乏職業(yè)道德的教師將不可避免地對兒童的身心健康構(gòu)成危害。

綜上所述，在社會發(fā)展的背景下，許多幼兒園為了滿足父母的期望逐漸將幼兒教育的內(nèi)容增添了小學教學內(nèi)容，這導致幼兒過早地承受更大的學習壓力，這將影響他們的心理發(fā)展。為遏制幼兒教育的小學化趨勢，有關(guān)部門應(yīng)加強對幼兒園教育的管理和監(jiān)督，注意對學前教育的日常宣傳，以規(guī)范幼兒園的教育職責界限，為幼兒成長營造一個和諧、幸福、快樂的學習環(huán)境。

參考文獻

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