高中物理實驗教學管理探究

李強

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進，現代化教育越來越關注學生德智體美的全面發(fā)展。高中時期是青少年世界觀、人生觀、價值觀逐步趨于成熟和定型的階段，需要重點加以培養(yǎng)和引導。高中的物理學科相對文科來說比較晦澀難懂，需要班主任帶領學生一起動手，通過實驗的方式能夠讓學生更容易理解一些物理原理，也使得教學形式更加多樣，教學內容更加豐富。文章基于目前高中物理實驗教學管理中存在的一些問題進行探索，并提出相對應的解決方案。

關鍵詞：高中物理;實驗教學管理;創(chuàng)新

隨著新課程改革理念的提出，各高校的教育理念也在發(fā)生改變，由之前的應試教育向現代化素質教育轉變。高中物理作為高校一項重要的學科，不僅可以打開高中生認識世界的大門，還能更好地順利實現與世界物理學接軌。在高中物理教學中，實驗是最有效、最直觀的教學方式。讓學生切身實地參與到實驗的操作過程，不僅記得住理論原理，還能舉一反三，把原理靈活運用到實際生活中。所以學校需要提升實驗教學在高中物理教學中的地位，更為全面地提升高中生的專業(yè)學科素質，培育更為全面的綜合核心素養(yǎng)。

1高中物理實驗教學管理中存在的系列問題

1.1物理教學管理方式單一

在傳統(tǒng)的物理教學管理中，大多數學校采用的依然是老師講學生聽的傳統(tǒng)授課方式，導致學生對所學內容缺乏主動理解和課堂積極性，對課堂內容接受程度有限。目前的教學問題是沒有培育學生在物理學習上的自主能動性，大多數學生只是在被動的重復記憶一些物理原理，死記硬背物理概念。高中物理實驗教學管理中應當把理論知識和實際操作結合起來，讓學生在做實驗的過程中發(fā)現學習的樂趣。

1.2物理實驗教學管理上缺乏創(chuàng)新性

隨著新課程改革的不斷深入，一部分高校意識到學生應當成為教學的主體，在逐步變更教學管理方式。但是目前仍然存在一些學校，采用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有提高學生對物理學習的積極性，不能很好的管理學生。由于學校內部領導從上而下沒有對物理教學的管理工作引起足夠的重視，所以在課堂上學生們也覺得物理實驗可有可無，在進行實驗的過程中只是任務式草草了事，并沒有起到物理實驗教學管理的真正意義。在實驗設備上，一些高校的實驗設備老化，缺乏創(chuàng)新，在實驗操作課上只是由班主任簡單進行演示，并未讓學生親自參與到試驗過程中來，學生根本體會不到做實驗的樂趣，“寓教于學”的教育理念一直沒有踐行到位，不利于班主任有效的管理學生。

1.3物理教學管理中缺乏班主任的引導

目前高中的物理教育管理現狀依然屈從于應試教育，很大程度上限制了高中生的創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)揮，導致學生學習過程中越來越拘泥于現有的固定形式，缺乏勇敢創(chuàng)新精神。高中班主任教學過程中更側重于應試理論知識的講解，對于物理單元模塊中的實驗實操部分，大部分老師會通過口頭講解的方式代替，或者由班主任在講臺上演示，學生在臺下只是充當觀眾角色，所以在教學管理中沒有班主任的正確引導會導致高中生對于物理的學習興趣越來越缺低。

2通過物理實驗教學管理培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質

2.1培育良好行為習慣

在高中物理教學管理中，倡導“寓教于學”的教育理念，通過學生在自我動手、自我觀察的實驗過程中，更好地理解和掌握物理相關理論知識。通過實驗前的器械準備、實驗過程中的觀察記錄、實驗后的相關理論分析等一系列操作中，形成一套獨立于班主任填鴨式教學之外的實驗理論體系。在這個管理過程中不僅培養(yǎng)了高中生的實際操作能力，還能在分組實驗中，體會到團隊協(xié)作的成就感。所以班主任在教學管理中應該多組織相關理論實驗活動，更好地培養(yǎng)學生相關的良好行為習慣。

2.2打好物理入門基礎

通過物理教學實驗的方式，除了能讓學生更好地掌握理論知識之外，更重要的是培育學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、嚴密的邏輯思維和錙銖必較的科學態(tài)度。通過有別于傳統(tǒng)課堂教學的方式，能夠最大程度地讓學生體會學習物理的樂趣，為以后更深層次的物理學習打下堅實的基礎。所以在高中物理實驗教學管理中，可以結合教學現狀，盡可能的把書本上的理論知識轉化成學生可實驗操作的環(huán)節(jié)。在做好安全措施的情況下，鼓勵學生動手操作，一定會達到事半功倍的效果。

3高中物理實驗教學管理的創(chuàng)新策略

3.1分組實驗，提升團隊協(xié)作能力

新課程的改革教學，側重于提倡學生“團隊協(xié)作、獨立思考、創(chuàng)新探究”特性的培養(yǎng)，所以在高中物理實驗教學管理中，班主任應對學生進行分組實驗，比如在準備道具環(huán)節(jié)，由小組組長進行小組內部任務分配，可以舉行“在特定時間內最快做好實驗準備”的比賽，評選出最高效率團隊，這一比賽可以成為實驗教學固定模塊，不僅可以提高學生實驗的積極性，也能提升各小組內部的團隊協(xié)作與配合能力，有利于班主任進行教學管理。

3.2學生應當成為實驗教學主體

班主任在進行物理實驗教學管理中應當逐步改進教學方式，讓學生成為物理實驗的主體。比如在“勻變速運動”這一環(huán)節(jié)，可以到操場上或者空間比較大的實驗室，通過“走步”和“跑步”的兩種不同運動來模擬勻變速運動的特點，來讓學生更好地理解這一章節(jié)的內容。也可以通過分組實驗，派出組代表為大家宣布實驗準備過程中的任務分配以及最后的實驗結論發(fā)言。通過各組學生以不記名打分的方式評比出前三名優(yōu)秀團隊，來提高對實驗參與的積極性。

3.3試驗管理過程中鼓勵創(chuàng)新

在實際物理實驗操作總會存在很多的變量，所以需要發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力以及嚴謹的科學態(tài)度。通過實驗過程充分發(fā)揮學生的想象力，全面提升其物理學習過程中的核心素養(yǎng)。比如在學習“摩擦力”這一章節(jié)，首先可以讓學生發(fā)散思維列舉出生活中存在摩擦力的現象，以及如何通過不同的實驗介質達到減小摩擦力的最終目的。班主任不可輕易打擊學生的積極性，要給予肯定和鼓勵，支持小組內部討論得出的創(chuàng)新性結論。讓學生的想象力和創(chuàng)新能力在實驗過程中得到最大程度的展現。

綜上所述，為了積極響應新課程，現代高中物理實驗教學管理中必須改變之前傳統(tǒng)的教學模式，要以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。通過分組實驗的方式，不僅可以增強學生的溝通表達能力，還可以提升學生自主思考和創(chuàng)新能力。學生通過親自進行物理實驗的操作，而不再只是之前“觀眾”的角色，可以更深刻的理解物理原理，更重要的是可以在現實生活中舉一反三靈活運用，這樣班主任才可以更好的管理學生。

參考文獻：

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