小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)方法

季慧靜

摘要：英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。如何依托教學(xué)方法平衡教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的關(guān)系，以滿(mǎn)足新時(shí)期各方教育需求值得教師深入思考，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利實(shí)施的因素，并針對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)方法展開(kāi)分析與探討，以期提升英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的吸引力，激發(fā)閱讀自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)方法

引言：

閱讀作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、拓展視野及思維的有效手段，可謂英語(yǔ)教學(xué)不可取代的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是建立閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可磨滅的影響。但是由于語(yǔ)言環(huán)境、文化差異以及閱讀方式等因素的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較為薄弱。如何構(gòu)建高效閱讀課堂教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)成為教師亟待解決的首要問(wèn)題。教學(xué)方法作為教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的媒介，因地制宜的調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法尤為重要。

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的深入，加快了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新腳步，促使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)步入素質(zhì)教育新階段。但是由于傳統(tǒng)教育思維的根深蒂固，目前新課標(biāo)教學(xué)要求的落實(shí)情況并不樂(lè)觀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法存在明顯的局限性。

第一，教學(xué)流程模式化，教學(xué)創(chuàng)新流于形式。諸如情境教學(xué)、游戲教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等形式各異的閱讀教學(xué)方式層出不窮，但是拋開(kāi)現(xiàn)象看本質(zhì)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終沿用詞匯講解、逐句翻譯分析、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的講練式閱讀引導(dǎo)流程。講練式教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是脫離語(yǔ)言情景的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的理解過(guò)于表象化。同時(shí)，弱化了學(xué)生對(duì)于文章的整體感知，所獲取的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。

第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文本翻譯，忽視閱讀情感體驗(yàn)。在素質(zhì)教育視域之下，閱讀最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)的內(nèi)化吸收。但是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)將主要精力用于單詞音、形、義解析與強(qiáng)化記憶，語(yǔ)法的剖析講解等文本表象知識(shí)講解，而對(duì)于閱讀技巧、閱讀體驗(yàn)的引導(dǎo)較為欠缺。英語(yǔ)閱讀論文承載理論知識(shí)及專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的工具，其教育功能被限制。學(xué)生難以享受閱讀的樂(lè)趣，以任務(wù)心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)閱讀，閱讀效果可想而知。

2優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的策略

2.1注重讀前準(zhǔn)備，激發(fā)閱讀期待

學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重中之重。因此，教師要完善閱讀前的引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待感，明確閱讀目標(biāo)，促使閱讀有的放矢的開(kāi)展。以PEP版五年級(jí)英語(yǔ)“my week”閱讀教學(xué)為例，首先，在課前教師設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織“Do and say”猜詞游戲，針對(duì)關(guān)于周末活動(dòng)的重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。通過(guò)趣味性的游戲幫助學(xué)生將注意力集中制課堂，同時(shí)為閱讀的掃清詞匯障礙。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章題目“my week”進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)文章內(nèi)容提出猜想。如借助文章插圖、設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題等方式，帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)文章故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并掌握文章大致內(nèi)容。充分發(fā)揮閱讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)效用，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀狀態(tài)，為閱讀實(shí)施做好鋪墊，提升閱讀的自主性及有效性。

2.2借助閱讀情境，深化閱讀感知

情境教學(xué)與小學(xué)階段學(xué)生直觀、感性的思維模式相契合，不失為提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的有效方法。因此，教師在現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備助力之下，轉(zhuǎn)變課堂構(gòu)建形式，實(shí)現(xiàn)借景促情，加深對(duì)于閱讀文章的理解認(rèn)知。以PEP版五年級(jí)英語(yǔ)“in a nature park”單元閱讀教學(xué)為例，首先，利用free talk教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享關(guān)于自然公園的游玩經(jīng)歷或是見(jiàn)聞等，引出閱讀主題。其次，教師播放自然公園的景觀圖或是短視頻，渲染閱讀氛圍，營(yíng)造身臨其境之感。播放文章朗讀錄音，進(jìn)行跟讀以及朗讀，建立初步感知。再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，捕捉關(guān)鍵信息，如“there be”句型的運(yùn)用情景、重點(diǎn)詞匯的使用方法等。依托文章閱讀完成英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章所傳遞出的大自然的美感，激發(fā)熱愛(ài)大自然及保護(hù)大自然的情感。發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化小寫(xiě)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將學(xué)生對(duì)于戶(hù)外活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)嫁于閱讀之中，提升閱讀教學(xué)接受度及配合度。

2.3采取合作閱讀，促進(jìn)思維交流

英語(yǔ)閱讀并非是一個(gè)人的悶頭苦讀，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)各方思維的交流與碰撞，迸發(fā)思想火花，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身意志。因此，教師采取小組合作閱讀的教學(xué)方法，通過(guò)小組成員之間認(rèn)知的交互，豐富學(xué)生的閱讀視角、活躍閱讀思維。以PEP版五年級(jí)英語(yǔ)“My favorite season”單元閱讀教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀文章，掃清閱讀障礙，糾正單詞發(fā)音。通過(guò)小組交流互助實(shí)現(xiàn)流利、準(zhǔn)確的閱讀文章。其次，教師通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)，如“概括文章核心內(nèi)容”、“分析關(guān)于季節(jié)的問(wèn)答句式運(yùn)用情境”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章品讀。并通過(guò)分角色閱讀方式，針對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)。最后，讓各小組分享閱讀感受以及閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將小組探究閱讀擴(kuò)大到全員交流互動(dòng)。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并將學(xué)生閱讀探討結(jié)果進(jìn)行梳理與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深化閱讀感知。

2.4堅(jiān)持因材施教，推動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

學(xué)生作為具有獨(dú)立思維的個(gè)體，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中必然展現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異。因此，教師要轉(zhuǎn)變“一刀切”的教學(xué)方式，堅(jiān)持因材施教，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生的教學(xué)反饋以及教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不失為推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的助推劑，教師要構(gòu)建多元化閱讀評(píng)價(jià)體系。以PEP版五年級(jí)英語(yǔ)“work quietly”單元閱讀教學(xué)為例，一方面注重閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施情感教育。針對(duì)英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師運(yùn)用“good job”、“That's a great idea”等語(yǔ)言給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)，重塑閱讀自信，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口大聲朗讀，提升閱讀欲望。而針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生支持課外拓展，適當(dāng)提升閱讀深度及廣度。另一方面將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，實(shí)施學(xué)生自評(píng)及互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)及能力，轉(zhuǎn)變被動(dòng)閱讀為自發(fā)閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段作為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的初始階段，合理的教育引導(dǎo)至關(guān)重要。從閱讀教學(xué)實(shí)際而言，重文本輕情感，重理論輕思維的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建模式，限制了英語(yǔ)閱讀效果的提升。因此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)教育要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀方法，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戚琳，趙慧君.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.

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