博觀而約取，厚積而薄發(fā)

劉小珞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生積累資源，提高學(xué)生的語言表達能力;拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平;引導(dǎo)學(xué)生思想，促進其良好品格的形成。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以從生動的故事或律動的詩歌中領(lǐng)略到壯闊的山川河流、秀美的自然風(fēng)光、歷史人物的英雄事跡，近距離感受生活，體會不一樣的情感，還可以在浩瀚的知識海洋中感受多樣化的思想、寫作手法及生動的故事內(nèi)容，更可以在經(jīng)典的文學(xué)作品中獲得思想的啟迪，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀積累;做法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生閱讀積累能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，它是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的一種改革，它更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有非常重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂閱讀教學(xué)時間較短

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大眾對小學(xué)語文教育質(zhì)量的要求也相應(yīng)提高，也開始注重學(xué)生們在課堂教育過程中的主體地位，這就要求任職教師在小學(xué)語文課堂教育中需不斷更新教育內(nèi)容，并提供一定范圍的課堂時間以供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)水平，展現(xiàn)學(xué)生們在課堂上的主體地位，進而提升語文教育質(zhì)量。語文閱讀能力的提升在小學(xué)語文階段占據(jù)重要地位，然而在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，語文教師實行閱讀教育的范圍時間較短，僅在課前幾分鐘讓學(xué)生們進行閱讀，而大部分時間都在講解理論知識，并且閱讀的內(nèi)容也僅局限在課本教材中。

（二）教學(xué)方式落后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果往往受限于教師的教學(xué)方法。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用具有針對性的教學(xué)方法。同時，教師只有使用合理的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理。但是，在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)方法使得學(xué)生只能被動接受教學(xué)知識，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生的閱讀能力不能得到良好發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀積累有效策略

（一）鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，積累素材

小學(xué)語文更加注重小學(xué)生閱讀的積累及擴展，讓學(xué)生在閱讀中提高理解力和分析力。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，幫助其積累閱讀素材。課外閱讀是開放的，可以使學(xué)生的思維進行延伸擴大，提升學(xué)生的潛力和擴大其視野，增加學(xué)生理解和運用文字的機會和實踐范圍。小學(xué)階段的學(xué)生課余時間十分充足，所以作為教師，我們應(yīng)當(dāng)合理運用這段時間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生大都好動、定力不強，因此無法系統(tǒng)地進行語文課外閱讀。他們未能掌握良好的閱讀方法，也未能形成良好的閱讀習(xí)慣從而導(dǎo)致他們對課外閱讀產(chǎn)生了一種抵觸情緒。所以，教師需要采用適當(dāng)合理的方法引導(dǎo)小學(xué)生進行課外語文閱讀，讓他們對課外語文閱讀充滿興趣，從而更好地積累更多的閱讀素材。

（二）創(chuàng)新復(fù)述，積累語言

教材所選閱讀文本，蘊含著語言美、藝術(shù)美、哲思美等，有利于學(xué)生積累高質(zhì)量的寫作素材，豐富學(xué)生的閱讀視野。文本復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要手段，有利于訓(xùn)練學(xué)生的主觀認知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文本復(fù)述可分為全面復(fù)述、精簡復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。創(chuàng)新復(fù)述是指學(xué)生在理解文本的前提下，通過大膽想象對文本進行合理延伸的復(fù)述方式。在三類文本復(fù)述中，創(chuàng)新復(fù)述能達到深化課文理解、積累語言素材的效果。所以，語文教師可以利用信息技術(shù)輔助學(xué)生進行文本賞析，再鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新復(fù)述的形式，完成語言素材的積累。例如，在《觀潮》一文的教學(xué)中，語文教師可以給學(xué)生播放一段關(guān)于錢塘江的紀(jì)錄片，利用紀(jì)錄片呈現(xiàn)壯觀的錢塘江大潮，以直觀的自然景觀激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。隨后，語文教師再讓學(xué)生結(jié)合影像品味課文如何描寫錢塘江大潮，感受其文字美，加深對文本內(nèi)容的理解。最后，語文教師可鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，想象自己是一名場外記者，會對錢塘江大潮的壯麗景觀進行什么樣的直播解說。借助信息技術(shù)，學(xué)生不僅從視覺和聽覺上都感受到了錢塘江大潮的壯麗，還得到了相對充足的想象素材，產(chǎn)生了多樣的創(chuàng)作靈感，既實現(xiàn)了語言素材的積累，又培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。

（三）通過深入體驗，積累語言能力

在過去的教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對文章思想的理解能力，學(xué)生對于語文素材的運用相對被忽視了，這不利于學(xué)生日后的語言能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深入掌握文章所運用的語言技巧，提升學(xué)生的語言能力。教師在進行教學(xué)時，要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力，尤其是語言能力的積累，要善于運用各種方式提升學(xué)生的語言能力。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師在教學(xué)開始之前可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)三國的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過這些資料了解當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生對于草船借箭歷史發(fā)生的緣由有一個大致的了解。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體的方式為學(xué)生進行課文內(nèi)容的展示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到文章所要描述的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章包含的本質(zhì)。教師對于其中的人物可以通過古詩詞的方式為學(xué)生介紹，豐富了學(xué)生的語文知識。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》這個故事中感受到中華文化的魅力，進而對《三國演義》這一本名著產(chǎn)生閱讀的欲望，不斷地拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的內(nèi)在動力。

結(jié)束語

總而言之，對學(xué)生閱讀積累能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力引起足夠的重視，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從拓展閱讀教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀鑒賞水平、以閱讀為導(dǎo)向開展寫作活動等方面入手選擇適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生切實感受到閱讀的魅力，以提高學(xué)生對閱讀的興趣。

參考文獻

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