幼兒思維能力的發(fā)展及培養(yǎng)

孫鈺甜

摘要：學(xué)前階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維就應(yīng)該深入了解幼兒的思維特點(diǎn)以及思維方式，掌握幼兒思維形式進(jìn)而有效的促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育階段主要特點(diǎn)是具體形象性思維。概念，判斷，推理是思維的基本形式。很據(jù)學(xué)前兒童思維發(fā)生和發(fā)展的趨勢(shì)不斷開(kāi)發(fā)幼兒智力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;思維特點(diǎn);思維形式;思維培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)量型時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生和發(fā)展趨勢(shì)

幼兒的思維發(fā)生在感知記憶等過(guò)程發(fā)生之后，語(yǔ)言與真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右，2歲以前是思維發(fā)生的準(zhǔn)備期，出現(xiàn)最初的用詞語(yǔ)的概括是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。

幼兒思維發(fā)生的一般趨勢(shì)。從概括性質(zhì)的演變來(lái)看，一般認(rèn)為是從動(dòng)作的概括向表象概括，再向以詞語(yǔ)為工具的概念概括發(fā)展。從反映內(nèi)容的演變來(lái)看，是從反映事物的外部聯(lián)系現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系，本質(zhì)發(fā)展，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展。從思維發(fā)展的方式看，幼兒的思維最初是直覺(jué)行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。

二、學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)

（一）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性

1. 直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生，直覺(jué)行動(dòng)思維也稱直觀行動(dòng)思維依靠對(duì)事物的感知。依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維，直接行政思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲幼兒身上表現(xiàn)的最為突出，在3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。

2. 直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，直覺(jué)行動(dòng)性是先幼兒思維的基本特征，也是直覺(jué)行動(dòng)思維的重要特征。直觀性與行動(dòng)性處在直觀行動(dòng)思維階段的兒童的思維與他的感知和動(dòng)作密不可分，他不可能在動(dòng)作之外思考，而是在行動(dòng)中利用動(dòng)作進(jìn)行思考，因此他不可能預(yù)見(jiàn)計(jì)劃自己的行動(dòng)，他的思維只能與活動(dòng)本身同時(shí)展開(kāi)，他們不是先想好了再行動(dòng)，而是邊做邊想。

（二）具體形象思維是幼兒的主要思維方式

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維，他是介于直覺(jué)，行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式，具體性和形象性是幼兒思維的主要特征。

1. 具體形象思維的產(chǎn)生是在直覺(jué)行動(dòng)思維之中孕育出來(lái)并逐漸分化的，隨著動(dòng)作的熟悉，一些動(dòng)作逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替，這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作。遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是在先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)的有效動(dòng)作。這時(shí)幼兒不再依靠動(dòng)作，而是依靠表象來(lái)思考，幼兒思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)，從某種意義上講，真正的思維才開(kāi)始產(chǎn)生，才真正由手的思維轉(zhuǎn)為腦的思維。

2. 具體形象思維的特點(diǎn)，思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。在直覺(jué)行動(dòng)思維中多采用嘗試錯(cuò)誤法，當(dāng)用這種思維方式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，積累多了以后，兒童便不再依靠一次又一次的實(shí)際嘗試，而開(kāi)始依靠關(guān)于行動(dòng)條件以及行動(dòng)方式的表象來(lái)進(jìn)行思維，思維的過(guò)程從外顯轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱。

（三）抽象邏輯思維在幼兒晚期開(kāi)始萌芽

1. 抽象邏輯思維是只用抽象的概念，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維，抽象邏輯思維是人類特有的思維方式，抽象邏輯思維的萌芽幼兒自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消失，既開(kāi)始“去自我中心化”。幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始獲得守恒觀念，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性，5～6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，8歲左右到達(dá)守恒，所謂守恒是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量幼兒運(yùn)算水平的標(biāo)志之一。

三、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展

（一）幼兒概念的發(fā)展

1. 概念，判斷和推理是思維的基本形式。概念是指幼兒掌握社會(huì)上已形成的概念，成人利用語(yǔ)言工具，通過(guò)于幼兒的言語(yǔ)交際及教學(xué)，把社會(huì)上已經(jīng)形成的概念傳授給幼兒。

2. 幼兒掌握概念的特點(diǎn)。以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展。如幼兒對(duì)“勇敢”的理解是“打針不哭”，對(duì)“節(jié)約”的理解就是“不撒米飯”。掌握概念的名稱容易真正掌握概念困難。

3. 幼兒數(shù)概念的發(fā)展。理解數(shù)的實(shí)際意義（3指3個(gè)物體）;數(shù)的順序（2在3之前3比2大）;數(shù)的組成（3=1+1+1）兒童形成數(shù)概念，經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段：口頭數(shù)數(shù)，給物說(shuō)數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念。

（二）判斷的特點(diǎn)

1. 以直接判斷為主。幼兒進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺(jué)線索左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)做事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。

2.間接判斷開(kāi)始出現(xiàn)判斷內(nèi)容的深入化。幼兒對(duì)事物的因果判斷的深入化不僅反映在自然現(xiàn)象上，也反映在社會(huì)生活中，如在進(jìn)行道德判斷時(shí)，年幼的孩子根據(jù)后果進(jìn)行判斷，而年長(zhǎng)的孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)進(jìn)行判斷。

3.判斷根據(jù)客觀化及明確化。幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照游戲的邏輯或生活的邏輯來(lái)進(jìn)行。從判斷論據(jù)看幼兒起先沒(méi)有意識(shí)的判斷的根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷依據(jù)。

四、學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒思維能力是開(kāi)發(fā)幼兒智力的核心。成人不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)。在日常生活中或教育活動(dòng)中幫助幼兒豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言，通過(guò)提高幼兒的語(yǔ)言水平，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

兒童思維的發(fā)展是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。因此教師應(yīng)充分利用幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行全面和諧的教育。充分尊重理解幼兒的思維方式，對(duì)幼兒實(shí)施有效的思維能力培養(yǎng)。在日?；顒?dòng)中教師應(yīng)幫助幼兒積累詞匯，根據(jù)事物的形象性幫助幼兒理解何種概念，提高理解能力。積極開(kāi)發(fā)幼兒智力和非智力因素的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒思維能力。

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