探究現(xiàn)代化背景下的小學(xué)語文多元化教學(xué)

毛玉萍

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“充分利用多媒體，提升課堂容量”“創(chuàng)建情景化課堂，提升學(xué)習(xí)氛圍”“加強(qiáng)小組化合作，提升合作能力”三個方面出發(fā)，對現(xiàn)代化背景下的小學(xué)語文多元化的教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué);課堂容量;學(xué)習(xí)氛圍;合作能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課改的不斷推進(jìn)和要求下，我國的小學(xué)語文教學(xué)逐漸開始向多元化的方向發(fā)展，而且多元化的教學(xué)方式的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)生正處于一個活潑好動、喜歡有趣的事物的年紀(jì)，在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師們所采用的方式方法卻過于單調(diào)，這并符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且長此以往這種教學(xué)模式既不利于語文課堂教學(xué)效率的提升，也會極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，全面的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及年齡特征等因素，并將其充分的考慮到語文的課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而能夠做到全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對多元化教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的探究，希望對促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革有所幫助。

一、充分利用多媒體，提升課堂容量

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶來了一種全新的體驗(yàn)，小學(xué)生本來就比較活潑好動，自制力也相對來說比較差，學(xué)生在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中不可能會時刻專注于教師的課堂教學(xué)，因此，教師要想有效的進(jìn)行語文教學(xué)，就可以充分的利用多媒體，將多媒體的豐富性、便捷性、交互性等多種優(yōu)勢展示出來，進(jìn)而可以使得語文課本中那些枯燥乏味的理論性知識點(diǎn)用更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還可以利用多媒體的豐富多樣性來提升語文課堂的容量，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富的語文教學(xué)課堂。

例如，任課教師在教學(xué)《彩虹》這一課的知識點(diǎn)時，本文主要是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)感受純真的想象世界，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力以及對事物有一個正確的情感態(tài)度。教師在教學(xué)時可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出一張彩虹的圖片，并詢問學(xué)生有沒有在日常生活中見過真正的彩虹，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生的課堂注意力。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)字詞等基礎(chǔ)知識，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié);然后教師可以找出一段關(guān)于“彩虹形成的原理”的視頻讓學(xué)生觀看，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對于彩虹的聯(lián)想，教師可以讓學(xué)生對彩虹進(jìn)行一個有趣的想象，從而發(fā)展學(xué)生的語文思維，擴(kuò)展語文課堂容量。

二、創(chuàng)建情景化課堂，提升學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，面對小學(xué)生活潑好動、課堂專注度差的年齡特征，教師應(yīng)該去根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而為學(xué)生創(chuàng)建一個更加有效的語文課堂。語文在生活中的應(yīng)用非常的多，教師可以將一些學(xué)生日常生活中常見的或者熟悉的事物與語文的課堂教學(xué)進(jìn)行一個有效的結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情景，促使學(xué)生能夠更加主動的投入到對語文的課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生獲得一個更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，有效的活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動。

例如，任課教師在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課的知識點(diǎn)時，本文是一篇情感豐富的童話故事，學(xué)生大都對于這類的童話故事非常的感興趣，因此，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生首先去自主的閱讀文章，并找出文章中的所有角色，讓學(xué)生去進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而使得學(xué)生可以在此過程中更加真實(shí)的感受樹和喜鵲的情感變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與角色之間的情感共鳴，從而還能夠有效的加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的課堂互動，活躍了語文課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生去更好的理解“有朋友就有快樂”這一道理，使學(xué)生始終處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

三、加強(qiáng)小組化合作，提升合作能力

在新課程教學(xué)理念的推進(jìn)以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)的能力也受到了越來越多教師的重視，并且小組合作的教學(xué)模式也受到了廣泛學(xué)生和教師的歡迎。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的在語文課堂上相互交流的機(jī)會，并且學(xué)生在相互的合作學(xué)習(xí)中能夠自然的融入集體，共同的對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行探索交流，進(jìn)而才能夠有效的鍛煉學(xué)生之間的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并且可以有效的促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，任課教師在教學(xué)《動物王國開大會》這一課的知識點(diǎn)時，就可以通過小組合作的形式來完成對課文核心思想本質(zhì)的探究。首先，學(xué)生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結(jié)構(gòu)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就可以進(jìn)行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文，然后學(xué)生可以充分的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對文章的中心思想進(jìn)行討論和交流。這樣一來，學(xué)生們通過合作探究的方式，既加深了對文章的吸收和理解，也充分鍛煉了自身的綜合學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，多元化的教學(xué)能夠帶給學(xué)生一種全新的課堂體驗(yàn)，同時也能夠大大的提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，而在此基礎(chǔ)上，教師就要善于充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，真正的讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)中的主人，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的個人能力、綜合素質(zhì)以及語文思維等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成長為社會所需的高素質(zhì)、高要求的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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