小學語文課堂應如何開展任務型教學

梁結梅

摘要：教師想要熟練的運用任務型教學，就需要提前了解任務型教學到底是怎樣的一個存在。首先，有任務的存在就必須要有獎勵，不然這些任務就和家庭作業(yè)沒有任何的區(qū)別了，其次便是任務的趣味性，教師在布置任務的時候，可以考慮將任務設計的曲折一點，讓學生有一種在迷宮中探索的感覺，不知道前面會發(fā)生什么，這樣的感覺會時刻刺激著學生的大腦，讓學生一直保持在一個興奮的狀態(tài)，積極性得以提高，學生在面對枯燥的任務的時候，興奮和枯燥會相互抵消，幫助學生堅持下去。

關鍵詞：小學語文;任務型教學;任務與獎勵結合;學生積極性;執(zhí)行能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師或者家長總覺得學生還小，沒必要受到磨難，這種錯誤是對的，也是錯的。因為對于學生來說，養(yǎng)成習慣的時候，會自不而然的從身邊的人或物上進行學習，可能只是一些微不足道的消失，但可能就是因為這些小事，在學生的心中造成了難以磨滅的印象，讓學生在養(yǎng)成習慣的時候，莫名的向著對方靠近。如果學生遭受磨難，在小的時候便養(yǎng)成一個好的習慣，無論是學習上還是生活上的好習慣，都能讓學生受益無窮。反之，學生會被這些壞習慣拖累一生。

一、任務和獎勵相結合

小學生并沒有明確的想要的東西，但這并不代表他們就什么都不想要。教師可以在教學中設置一些小紅花，并且通過一些事情，讓學生明白，小紅花是一個非常好的東西，讓他們從心底里渴望得到小紅花。這種情況下，教師就可以將小紅花當做任務完成的獎勵，并且在這個基礎上，設置一個大紅花，學生在收集到足夠的小紅花之后，可以兌換一朵大紅花，以此往復，學生的興趣會得到充分的激發(fā)，在進行任務的時候，只要有獎勵，學生就不會感覺到枯燥。

例如，我在講解《金色的草地》這一課程的時候，因為在大眾的認知中，草地都是綠色的，且現(xiàn)在的學校中也都有草地的存在，所以我會在最開始的時候告訴學生，“金色的草地是真實存在的，現(xiàn)在，我定下一個懸賞任務，誰能最快的找到金色草地的出現(xiàn)時間，誰就可以得到一朵小紅花的獎勵！”，有了任務，也有了獎勵，且任務還是非常有趣的，學生在短時間內可能沒辦法找到，但只要學生能夠堅持下去，就肯定能找到。且，這篇課文中的金色草地也可能時候作者幻想出來的，草地只是平常的草地，但在上面玩耍的人，才是最重要的，只要學生明白這一點，也算正確！

二、激發(fā)學生的積極性

因為性格不同，有的學生在面對事情的時候，總是會感覺到無趣，進而提不起干勁。而有的學生恰恰相反，無論是面對什么事情，自己處于一個什么樣的狀態(tài)，都會讓自己保持著充沛的活力，這是性格上的不同。但也不是不能改變的，教師可以借助任務型教學，通過獎勵，讓學生感覺到任務完成的快樂，只要有一次，學生便不能忘記這個感覺，進而在之后的任務中保持充沛的活力，全力前進。而在學生養(yǎng)成這樣一個習慣之后，即便是遇到困難甚至出現(xiàn)想要放棄的念頭，這個習慣也能讓他堅持下去。

例如，我在講解《我家的小狗》這一課程的時候，因為在現(xiàn)代的家庭中，小狗是一種比較常見的存在，即便是家里沒有狗，也會有其他的寵物，這種情況下，我就會在上課之前給學生布置一個任務，“回到家之后，將自己喜歡的動物或者對自己的寵物進行一個觀察，并且詳細的記錄下來，等到第二天的時候，誰研究的更加仔細，誰可以得到一朵小紅花的獎勵！”，有了任務和獎勵，且是對學生喜歡的東西進行觀察，學生在進行的時候，不會感覺到任何的枯燥，積極性也會得到充分的提升。而當學生帶著自己的觀察來到學校之后，我就可以以此為根據(jù)，將學生的記錄和這一課程進行對比，這種對比就像是兩個人都遇到了自己喜歡的東西一般，學生不僅不會感覺到討厭，甚至會因為愛屋及烏，愛上這一篇文章中的小狗，而我的任務也達到了目的，充分激發(fā)學生的積極性。

三、增加學生的執(zhí)行能力

學生或多或少都會有拖延癥，就像寒暑假作業(yè)一般，不拖到最后一段時間，學生是不可能動筆的，也正是因此，教師在布置任務的時候，可以給任務設定一個時間，在規(guī)定時間內完成任務，可以得到雙倍甚至更多的獎勵，有了這樣一個條件，學生會更加奮不顧身，有效改善拖延癥的同時，讓學生擁有強悍的執(zhí)行能力。這是一種非常難得的品質，能夠幫助學生在之后的生活、學習甚至工作中更加輕松，因為總是這么一點事情，早點解決，就能早些去干自己喜歡的事情。

例如，我在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課程的時候，考慮到不是每個人的故鄉(xiāng)都是有楊梅的，且頻繁的布置任務，學生的積極性也會在一定程度上減少，不過，這種情況早就早我的意料中。我會在講解這一課程之前，準備好一些楊梅，而在上課的時候，給學生布置一個任務，“先聽我講解，結束之后，我會進行一個隨堂測驗，正確回答一個問題，可以得到一個楊梅，回答問題最多的學生，可以在這個基礎上得到剩余的所有楊梅！”，因為這次的獎勵和之前的獎勵有一定的區(qū)別，學生能清楚的看到，在進行測驗的時候，自然會全力以赴。而學生改變了自己的拖延癥，只會在之后的學習中變得更加輕松愜意。

總而言之，任務型教學是非常適合小學語文的一種教學方式，因為對于小學語文來說，知識的積累非常重要，但小學生對這種事情并沒有一個較為清楚的概念，所以很難主動的去進行知識積累。且學生不喜歡作業(yè)，即便是教師布置了作業(yè)，學生也會用一種消極的態(tài)度去進行，浪費時間還浪費精力。而任務不同，有了獎勵，學生就有了動力，也就能更加輕松的堅持下去。

參考文獻

[1]李廣鳳.任務型教學的形成、引進、探索和趨勢[J].課程.教材.教法，2015，35（09）

[2]朱春艷.任務型教學在小學語文教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）