小學(xué)語文低段教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法運用

高潔穎

摘要：在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是我們經(jīng)常使用的一種思維發(fā)展及教學(xué)工具。由于低年級學(xué)生尚未具備較強的邏輯思維能力，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常由于思維能力的不足而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，我們亦可以利用思維導(dǎo)圖輔助我們開展教學(xué)活動，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，其優(yōu)勢就是能夠?qū)⒊橄蟮闹R概念及關(guān)系以形象的方式展現(xiàn)出來，非常利于學(xué)生的接受和理解。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固并拓展對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，亦可以利用思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1、在小學(xué)語文低段教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

枯燥、單一的語文專業(yè)知識并不利于學(xué)生的接受和理解，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們更加喜愛形象、有趣的事物和信息，也更容易被這些色彩分明的事物所吸引。而思維導(dǎo)圖就是通過鮮艷的色彩及形象的結(jié)構(gòu)形式來完成對知識關(guān)系的構(gòu)建的，因此，學(xué)生更樂于從思維導(dǎo)圖中獲取語文專業(yè)知識，與此同時，思維導(dǎo)圖對知識要點關(guān)系的表述也更為具體，這就降低了因抽象的邏輯關(guān)系而對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理解方面的難度[1]。在語文教學(xué)中，我們亦可以將課堂教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓學(xué)生在課后也能夠從思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）拓展并提升學(xué)生的語文知識水平

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容就是對語文漢字及拼音的識、讀、寫，新課標(biāo)對小學(xué)低年級學(xué)生漢字識讀量也做出了具體的要求。在實際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一些形近或者結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字的學(xué)習(xí)異常困難，這主要是以他們薄弱的語文知識基礎(chǔ)及語文學(xué)習(xí)能力，很難快速發(fā)展并掌握這些漢字之間的差異，從而出現(xiàn)混淆、錯記等現(xiàn)象的發(fā)生，這種現(xiàn)象不僅會直接降低學(xué)生對生字詞的掌握，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。思維導(dǎo)圖能夠以基礎(chǔ)漢字或者偏旁部首為中心，以相關(guān)漢字為結(jié)點進(jìn)行拓展教學(xué)，非常利于學(xué)生的認(rèn)識和理解。

2、在小學(xué)語文低段教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方法

（1）將思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)相結(jié)合

將思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升我們的教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中，我們可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠顯著降低我們構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時間，還能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖留存下來，并推送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時根據(jù)自己的需要翻閱學(xué)習(xí)。與此同時，多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖制作的更加形象、具體，學(xué)生能夠通過色彩分明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，產(chǎn)生更加具體的認(rèn)知。舉例來說，如果我們以“口”字為核心，進(jìn)行拓展識字，在“口”字的基礎(chǔ)上，我們可以衍生出哪些漢字呢？然后讓學(xué)生們就自己想到的漢字大膽地說出來，比如，在“口”的中間加一橫就是“日”字;在“口”的中間加兩橫就是“目”字;在“日”的中間加一豎就是“田”字;在“日”的左邊加一豎就是“舊”字。此時，我們就得到了一幅以“口”字為核心，以“日”字為一級節(jié)點，以“目”、“田”、“舊”等字為第二節(jié)點的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)之上，我們還可以進(jìn)行更多的拓展學(xué)習(xí)，我們可以在每一個節(jié)點之上再發(fā)散更多的結(jié)點，來完善我們的思維導(dǎo)圖。當(dāng)完成了這一思維導(dǎo)圖之后，我們所了解并掌握的漢字體量也將非常可觀，在課程結(jié)束之后，我們可以將這一思維導(dǎo)圖保存并打印出來，張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生們能夠隨時學(xué)習(xí)。

（2）將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理文章邏輯關(guān)系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，與此同時，我們還可以在文章基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖上進(jìn)行拓展，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神[2]。舉例來說，我們在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一文時，一直無聊的蜘蛛開了一家商店，先后賣了多件商品，而購買這些商品的動物讓小蜘蛛感到非常頭疼。因為大嘴巴河馬要購買大號的口罩;長脖子長頸鹿要購買超長的圍巾;多足的蜈蚣要購買襪子，這些動物所需物品的織造難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了蜘蛛的認(rèn)知范圍。當(dāng)我們在閱讀完課文之后，可以以蜘蛛商店為核心，以蜘蛛售賣的商品為第一節(jié)點，以購買商品的動物為第二結(jié)點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓大家對故事情節(jié)有一個具體的把握。同時，我們還可以在核心的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維拓展更多的結(jié)點，比如，蜘蛛商店售賣帽子，來的顧客可能是一頭大象;蜘蛛商店售賣手套，來的顧客可能是一只螃蟹等等，在這個過程中，讓學(xué)生充分運用自己的想象來豐富我們的思維導(dǎo)圖，這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文地段教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能夠讓我們的教學(xué)工作取得事半功倍的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，我們要注意將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以此完善我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭建文. 在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2013.

[2]王寶華. 在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J]. 教師， 2018， 000（018）：38-39.