幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略研究

田雅麗

摘要：隨著國家不斷進(jìn)步和發(fā)展以及人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會各界人士和一線教師越來越重視對幼兒的全方面培養(yǎng)，因此，越來越多的教學(xué)研究人員試圖尋找能夠滿足這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段或方法，而繪本教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)模式，能夠通過圖文并茂的故事情節(jié)，有效提升幼兒的語言學(xué)習(xí)，認(rèn)知水平提升，行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的綜合能力，因此，繪本教學(xué)模式也就成為當(dāng)下幼兒教育研究的熱點。下面，筆者就將從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，分析繪本教學(xué)的價值以及針對這些價值，提出可行性實時策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);價值;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

對于正處于幼齡階段的學(xué)生而言，由于其年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，注意力較難以集中，因此，說教式和灌輸式的教學(xué)模式不能夠有效幫助其完成綜合能力的提升。而繪本教學(xué)，存在著圖文并茂，具有吸引力這一特征，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒集中注意力，因此，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域具有不可忽視的價值。幼兒在進(jìn)行繪本故事的學(xué)習(xí)和閱讀過程中，能夠有效自身的閱讀能力，能夠吸收繪本故事中的內(nèi)核，潛移默化地培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣，同時，幼兒在閱讀繪本故事的過程中，會被故事情節(jié)所吸引，代入到繪本故事之中，完成對自身情感的豐富。

一、利用繪本教學(xué)，提升幼兒語言能力

在幼兒階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還比較低下，其認(rèn)知水平還有待提升，因此難以理解日常生活中使用的一些語句，這就導(dǎo)致幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)過程中容易遇到較多的困難和問題。而繪本教學(xué)的有效融入，能夠通過趣味性的圖片和故事，充分吸引幼兒的閱讀興趣，幼兒在這一興趣的驅(qū)動下，能夠自發(fā)性地進(jìn)行繪本故事的閱讀和學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師通過耐心的引導(dǎo)和講解，幼兒能夠逐步理解故事發(fā)展的情節(jié)和主要內(nèi)容，在多次的閱讀繪本故事之后，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力都能夠得到十足的提升。為了引導(dǎo)幼兒能夠在繪本故事的幫助下提升自身的語言能力，教師就應(yīng)當(dāng)選擇具有趣味性并且較容易理解的繪本故事，耐心地引導(dǎo)幼兒完成閱讀，從而幫助幼兒有效吸收繪本故事，充分提升語言能力。

例如，在幼兒教學(xué)過程中，為了提升幼兒的語言能力，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《我爸爸》這一篇繪本故事。在教學(xué)之前，教師引導(dǎo)幼兒想一想，自己的爸爸長什么樣子，有哪些特征？幼兒在教師的引導(dǎo)下回想自己的爸爸的同時，產(chǎn)生對這一篇閱讀材料的閱讀興趣。在此之后，教師耐心地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，在遇到繪本中“高空索橋”這一類幼兒難以理解的詞匯時，教師耐心地對幼兒介紹，幫助幼兒能夠理解這一詞匯，在此之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對這篇故事中的情節(jié)進(jìn)行討論，充分地消化的吸收這篇繪本故事的主要內(nèi)容和情節(jié)的同時，在討論的過程中將自己的想法表達(dá)出來，從而提升自身的語言表達(dá)能力。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒能夠借助繪本故事，完成對自身語言能力的有效提升。

二、利用繪本教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

學(xué)生在幼兒階段形成的習(xí)慣可能會對其造成終身的影響，但是在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)較難以幫助幼兒完成對自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然有意地幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，但是始終效果不高。而繪本教學(xué)的有效運用，就能夠高效地幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在繪本教學(xué)模式下，幼兒根據(jù)繪本中的故事，能夠自發(fā)性地模仿繪本中的良好行為習(xí)慣，能夠有效幫助幼兒在模仿的過程中，形成良好的行為習(xí)慣。因此為了有效利用繪本教學(xué)的這一價值，教師在教學(xué)時，就可以借助表現(xiàn)良好行為習(xí)慣的繪本故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)中的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿，從而幫助幼兒能夠主動地完成 良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，為了幫助幼兒形成飯后漱口的良好行為習(xí)慣，教師就可以借助《小熊不漱口》這一繪本故事。教師可以為學(xué)生詳細(xì)的講解這一繪本故事，通過繪本故事中的圖片，引導(dǎo)幼兒融入到教師構(gòu)建的情景之中，引導(dǎo)幼兒將自身代入到故事角色之中。教師通過對小熊不漱口導(dǎo)致的結(jié)果的表現(xiàn)和講解，激發(fā)出幼兒對蛀牙的討厭情緒，從而引起幼兒共鳴，幫助幼兒初步培養(yǎng)飯后要漱口這一意識，此后，教師可以在幼兒吃完飯之后，問一問學(xué)生：“吃完飯之后要干什么呀？”，學(xué)生聽到這一問題之后，會聯(lián)想起教師在上課時講授的故事，聯(lián)想起不漱口的危害，從而紛紛主動地漱口。這樣的教學(xué)模式下，教師就完美實現(xiàn)將繪本故事與培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

三、利用繪本教學(xué)，幫助幼兒豐富感情

對于正處于幼齡階段的幼兒而言，其情感能力還較不健全，其僅僅只能夠體會到集中簡單的情感，而未能體會到包含同情心在內(nèi)的復(fù)雜情感，這就容易導(dǎo)致幼兒在成長時不能兼顧他人的感受，以自己為世界的中心，甚至出現(xiàn)傷害他人的攻擊性行為。而繪本故事，由于能夠通過豐富有趣的圖片，幫助幼兒融入到故事情節(jié)之中，將自己代入到故事角色之中，因此能夠有效幫助幼兒體會到其他的復(fù)雜情感。為了實現(xiàn)繪本教學(xué)的這一價值，教師在進(jìn)行繪本故事的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)選擇情感豐富的繪本故事，引導(dǎo)幼兒代入到故事情節(jié)之中進(jìn)行情感體悟，從而幫助幼兒豐富自身的情感。

例如，教師為了避免幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師可以借助《對不起，沒關(guān)系》這一繪本故事完成教學(xué)目標(biāo)。教師在故事講授的過程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒體會當(dāng)自己傷害他人之后，他人會有什么感受，從而幫助幼兒完成情感上的共鳴，充分理解在日日常生活中要避免傷害他人，在無意中傷害他人之后要及時地承認(rèn)錯誤，說對不起。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，幼兒能夠深刻 體會到傷害性行為對其他人的危害，能夠熟練地使用禮貌用語。這樣的教學(xué)模式下，幼兒能夠在繪本角色的體會的代入過程中，提升自身的情感層次，豐富自身的情感。

總結(jié)：

總而言之，繪本故事作為一種全新的教學(xué)模式，能夠有效幫助幼兒全面提升，教師在幼兒教學(xué)實踐過程中，要充分把握繪本教學(xué)的價值，利用各種教學(xué)手段和方法，將繪本教學(xué)融入到教學(xué)實踐當(dāng)中，從而幫助學(xué)生在幼兒園階段打好夯實的基礎(chǔ)，為未來成為全面型人才提供可能。

參考文獻(xiàn)

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