大數(shù)據(jù)背景下特殊教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與路徑

劉常迪

摘要：在《新課標(biāo)》的教學(xué)建議中，要求教師探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生生理差異和認(rèn)知特點的不同，從培養(yǎng)興趣入手，從問題解決出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識，鼓勵合作學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力?；诖?，本篇文章對大數(shù)據(jù)背景下特殊教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與路徑進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;特殊教育現(xiàn)代化;內(nèi)涵與路徑

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的宏偉目標(biāo)。作為現(xiàn)代教育體系的重要部分，特殊教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必不可少的一環(huán)。《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出我國特殊教育事業(yè)發(fā)展格局以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補充，強調(diào)普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。這表明，全面推進融合教育已經(jīng)成為新時期我國特殊教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，不僅是實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的前提，也是實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

一、運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

特殊教育學(xué)校學(xué)生在言語器官方面存在著缺陷，對于外界事物認(rèn)識比較的單一和片面。因為受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的特教生所獲取的知識都來自于教師在課堂中的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)也相對比較的片面和被動，這樣更影響到了學(xué)生語言的發(fā)展。如果在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，可以使得教學(xué)內(nèi)容變得更加的生動和豐富，把語言講授和演示進行整合，讓信息傳遞更加豐富和多樣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙》這一課時，就可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建一個美麗的自然情境，讓學(xué)生在大自然中更好地感受和掌握語文知識。在課件里，學(xué)生可以看到清澈的池塘、美麗的花草樹木以及靈動的小青蛙，青蛙在小池塘里來回跳躍，從一張荷葉跳到另一張荷葉上，通過這樣的形式，幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生伴隨著課件中小青蛙的跳躍大喊。為了能夠進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作，讓學(xué)生到屏幕前，用鼠標(biāo)來操作小青蛙，點擊圖標(biāo)讓小青蛙跳躍，并發(fā)出聲音。借此機會，教師也可以提問學(xué)生一些問題，例如，“小青蛙在池塘里做些什么呢？”“它們平時都吃什么食物？”等來突出本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生將注意力集中在對語言知識的學(xué)習(xí)上。

二、開展個別化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

由于培智生自身缺陷的復(fù)雜性（如腦癱、自閉癥、唐氏綜合征等），使其在認(rèn)知與智力等方面的發(fā)育也存在著比較明顯的差異性，并且由于長期被特殊對待，使其不僅不善于和教師、同學(xué)交際，還經(jīng)常沉浸在自己的小世界中，不愿意也不敢“走”出來，進而在的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地跟隨教師的節(jié)奏，也不能高效地完成教師布置的任務(wù)。因此，在培智教學(xué)活動中，我們教師就不能采用傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方法，而是應(yīng)該采取個別化、有針對性、因材施教的教學(xué)策略，根據(jù)培智生的疾病特點、性格特征、智力特點等，設(shè)計和安排不同層次、不同種類的任務(wù)，同時采用循序漸進、由淺入深的教學(xué)指導(dǎo)，給予培智生足夠的時間來“消化”所學(xué)知識。而對于一些極特殊的培智生，我們可以依據(jù)日常觀察或者主課老師的指導(dǎo)來發(fā)掘適合他們的教學(xué)方法與美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，以盡量使班上的培智生都能掌握課堂教學(xué)的主題，都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件難事，能夠享受課的學(xué)習(xí)過程，進而愛上課。這樣，在培智生積極、主動參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠促成我們培智教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠助力培智生美術(shù)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。

三、引進專業(yè)教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

特殊教育學(xué)校目前師資的來源主要有普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗、公開招聘的特教教師、委培教師、外聘教師四類。轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)性不夠強;公開招聘的特教教師人數(shù)少，編制、名額有限;委培教師不能解決當(dāng)前師資緊缺的問題，師資培養(yǎng)周期較長;外聘教師大多只能承擔(dān)后勤、生活老師的工作。特殊教育當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題就是師資緊缺和專業(yè)對口率的問題。要解決這個問題，就要建立特教師資的培養(yǎng)制度。政府可扶持當(dāng)?shù)馗咝ｉ_設(shè)特殊教育專業(yè)，采取訂單培養(yǎng)的方式培養(yǎng)特殊教育教師，這對于解決教師緊缺問題具有重大意義;也可以在其他師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育相關(guān)公共課程，允許學(xué)前教育等相關(guān)性較強的專業(yè)學(xué)生選修特教方向;對于正在從事特殊教育工作的社會人員和普校轉(zhuǎn)崗的非專業(yè)教師，可以在市高校開始特殊教育的相關(guān)課程，讓這類老師加修一定學(xué)分的特殊教育專業(yè)課程，并出具研修學(xué)時證明，提高在職人員的專業(yè)性，使得特教老師的隊伍不斷壯大，也更具專業(yè)性。

結(jié)束語

在特殊教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的教學(xué)理論，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，不斷的探索和總結(jié)，提高信息技術(shù)課堂的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻

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