探究如何利用小學(xué)語文作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)夏怡

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)今時代，對于人才的要求更加的高，語文學(xué)科是基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生的整體能力都有著巨大的影響，因此，語文作業(yè)作為語文學(xué)習的一種重要形式，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對語文作業(yè)的重視，來幫助學(xué)生學(xué)習語文，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：利用? 小學(xué)語文作業(yè)? 提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

一、農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及分析

作業(yè)是語文教學(xué)的重要元素，教師必須精細地規(guī)劃，貫徹以生為本教學(xué)理念，最大化提升教學(xué)水平。作業(yè)作為課堂的延伸與拓展，一直都是學(xué)生自主學(xué)習的主要媒介，在新課標要求下，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，擴展作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考完成，深化對語文知識的理解與應(yīng)用。為了建立寬松的操練平臺，教師要計劃多層次的功課，尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及分析

（一）課外作業(yè)布置目的不明，效果不佳

目前，在農(nóng)村小學(xué)的語文課外作業(yè)布置形式單一，以抄寫、組詞、造句、寫筆畫、填空等方式為主，原本生動有趣的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使其失去學(xué)習語文的興趣。同時布置作業(yè)的目的不夠明確，未根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習特征進行針對性指導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級《吃水不忘挖井人》一課中學(xué)生需要掌握的生字為“吃、叫、主、江、住、沒、以”，教師時常會與學(xué)生進行約定，例如，今晚的作業(yè)為吃水不忘挖井人一課中的生字“321”，意思就是拼音和生字各三遍，組詞兩個，筆畫一遍，對于才上一年級的小學(xué)生來說自己組詞是十分困難的，通常情況下都是家長幫助，因此無形中加重了家長的負擔。

（二）作業(yè)沒有分層，缺少梯度

功課難度是一個相對于的觀點，一些教師安排功課沒有重視把功課難度控制在適合的水平上，忽略了學(xué)生間存在的個體差異，安排的功課完全相同，學(xué)生沒有選擇權(quán)，不能依照自己的本意做出相應(yīng)梯度的功課。教師過量地重視了常識的把握，忽略了學(xué)生個體能力的成長。學(xué)生是富有個性的學(xué)習主體，教師安排功課是應(yīng)該以學(xué)生為主體，從而對其進行因材施教。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略

（一）作業(yè)布置結(jié)合課堂教學(xué)，有效提升教學(xué)效果

老師每天給學(xué)生安排家庭功課，鞏固當天的講授內(nèi)容之余，通過過程查抄功課，教師可以透過功課反饋講授情況、學(xué)生學(xué)習情況，對教師調(diào)整講授方法、內(nèi)容和手段起到了主要的作用。課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是常識的鞏固和深化，所以說課后作業(yè)是頗有需要的。多年來，教師就小學(xué)語文課堂教學(xué)改革進行了大膽的嘗試，并且取得了良好的效果，但僅僅關(guān)注教師教授方式的改變，沒有對學(xué)生學(xué)習方式進行關(guān)注和提升，將作業(yè)布置和課堂教學(xué)有效結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)布置與課堂教學(xué)的統(tǒng)一實施，從而將課堂教學(xué)的理念貫穿作業(yè)布置始終，在作業(yè)布置和課堂教學(xué)中都能夠以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，根據(jù)學(xué)生的認知能力和認知特點布置作業(yè)，從而保證學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，在學(xué)習過程中尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習和互助合作的效果，在語文知識鞏固的同時，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，并運用一些經(jīng)典的語文閱讀篇目，不斷陶冶學(xué)生的審美能力和審美情趣，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理想志向，并形成正確的價值觀，塑造學(xué)生的成才觀?？傊?，將作業(yè)布置與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，就能夠?qū)⑿抡n程改革的理念從課堂教學(xué)中貫穿并延伸到作業(yè)布置中。

（二）促進語文作業(yè)的多樣性，提高作業(yè)的趣味性

我們在優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)時要尊重小學(xué)生的主觀能動性，需要考慮這個階段的孩子喜歡什么，怎樣才可以激發(fā)他們的興趣。教師在安排功課時，也要重視課后功課的多樣性。教師與學(xué)生之間的交換本來就不應(yīng)該是死板單一的文本，而應(yīng)該是充滿情趣、富有色采的多元復(fù)合體。例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊中，第8課是一首古詩《靜夜思》和一首現(xiàn)代詩《夜色》，這一時期，學(xué)生還處于學(xué)習的初步階段，對于古詩以及現(xiàn)代詩類內(nèi)容還沒有過多接觸，因此，對于這類部分作業(yè)的布置，要保證作業(yè)的趣味性，因此，作業(yè)要多樣化、多元化。比如，對于詩類知識的學(xué)習，語文教師的作業(yè)可以是說、讀、背、寫的結(jié)合，首先，學(xué)生需要去讀，大量地讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，再背，學(xué)生需要把詩中的字都學(xué)會，這就是寫，這樣的作業(yè)方式，就是將多種類型的學(xué)習結(jié)合在一起，避免了學(xué)生長時間處于一種學(xué)習狀態(tài)下，而產(chǎn)生的疲倦感，語文知識的學(xué)習也需要多種方式的結(jié)合，這樣學(xué)生對于古詩的掌握會更加的徹底。語文功課的多樣性有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，因此，語文教師在安排功課時，要聽說讀寫多種功課結(jié)合，來優(yōu)化語文作業(yè)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理設(shè)置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱，簡單點說，語文其實就是一門和字詞句段打交道的學(xué)科。在現(xiàn)代化教育體系下，教師應(yīng)當融合其他學(xué)科知識，創(chuàng)建多元化教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生知識面。例如，在教學(xué)四年級課文《貓》《母雞》《白鵝》中，為了加強學(xué)生的參與性，教師可以設(shè)置“課堂實踐作業(yè)”，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的動物，充分展現(xiàn)其動作特征與姿態(tài)，深化對課文內(nèi)容的理解。最后，在作業(yè)評價中，教師可以采取民主評比的方式，讓大家共同評分，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。

（四）布置合作互助探究型作業(yè)

“合作互助、探究”的學(xué)習方法是指在老師的啟迪下，以學(xué)生個人小我為主體，充分發(fā)揮小組、班級學(xué)習的團體作用，在合作中學(xué)習，豐富語言的累積，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團結(jié)合作精神。而布置合作互助探究型的功課是鍛煉學(xué)生思維的有用方法之一。如部編版小學(xué)語文六年級下冊的《北京的春節(jié)》這一課中，這篇文章屬于較長的文章。在課前，語文老師可以給學(xué)生準備一些課前的討論作業(yè)，比如可以是課文后面的問題：課文哪里寫的詳細，哪里寫的簡略。教師通過課前作業(yè)的布置，可以提高學(xué)生上課的聽課效率，為課上知識的講解做了一個很好的鋪墊。這個部分可以讓學(xué)生一塊兒評論，在評論中完成。在課后，語文老師也可以給學(xué)生安排一些探究性的作業(yè)。比如：同學(xué)們，在學(xué)習完《北京的春節(jié)》后，你們家鄉(xiāng)或者家里在春節(jié)時候，都有什么習俗??？等等類似的問題。這些問題既可以鍛煉學(xué)生對生活一些細節(jié)的察看本領(lǐng)，也可以鍛煉他們的思維本領(lǐng)。這種生活中的具體事例都是語文寫作靈感的來源，同時對于學(xué)生整體語文能力的提高具有重要作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。所以說，教師部署一些合作互助、探討型的功課是很重要的。

結(jié)束語

作業(yè)，是一個反饋的途徑，是一個輸出過程，是不斷地自我練習，是自我成長路上，能力提升的刻意練習，思維的模式和行為習慣都得有相當?shù)腻憻?，達到一定的量，才可以有質(zhì)的變化，所以說作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過程中的一個重要部分。但我們不可否認，目前我們在語文作業(yè)的布置上還存在一定的問題，有了問題就需要解決。語文老師要在不斷地講授實踐中，不斷地提升本身的講授本領(lǐng)程度，以此來提升課堂講授質(zhì)量，從而推動學(xué)生學(xué)習語文的本領(lǐng)。

參考文獻

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