試論小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

臺晨生

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不管是對于學生的成長還是發(fā)展來說都有著重要作用，但從目前來看，盡管部分教師已經認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，但在實踐教學中仍然存在著一定的不利因素，制約著學生核心素養(yǎng)的形成?；诖?，有必要對其展開深層次的探究。

關鍵詞：試論 小學生 數(shù)學核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在當前的小學數(shù)學課堂教學中，核心素養(yǎng)已經成為非常重要的培育內容，其形成對學生數(shù)學能力的發(fā)展具有十分重要的作用。隨著新時代的到來，基礎教育受到愈來愈多的重視，尤其是如何培育核心素養(yǎng)，已成為小學數(shù)學教學的重要內容之一。鑒于此，要站在核心素養(yǎng)的視角上，針對學生的實際情況，積極構建科學化、系統(tǒng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，從而更好地提升學生的綜合素質，讓數(shù)學教學的過程變得更加富有成效。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

在小學階段滲透核心素養(yǎng)應秉承兩大原則：第一是綜合性原則。核心素養(yǎng)是全面性、綜合性的。新時代的數(shù)學課堂不僅要求教授數(shù)學知識，還要注意小學生的個人探究能力和參與社會實踐的能力。數(shù)學知識教學要延伸至文化底蘊培養(yǎng)，讓小學生具有創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)臄?shù)學科學精神，以能力培養(yǎng)為主要目標將數(shù)學學習由感性認知上升至理性認知。讓數(shù)學知識成為小學生解決實際生活問題的得力工具。第二是重點性原則。核心素養(yǎng)在不同學科的滲透要有差異性，要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)與學科的關聯(lián)性，展現(xiàn)出學科優(yōu)勢。作為一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學在培養(yǎng)科學精神方面具有其他學科不具備的潛能。

二、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生自主學習

對于小學生來說，興趣是至關重要的學習推動力，學生只有真正對數(shù)學感興趣才能夠更加積極主動地參與到課堂學習中，所以教師要采用合理的方法吸引學生的注意力，并深入加強對學生興趣點的拓展，讓學生在學習的過程中充分體驗到數(shù)學所帶來的樂趣。比如，教師可以在課堂教學中適當引入一些有趣的故事以及名人事跡。以數(shù)學家華羅庚為例，其小時候在數(shù)學課上，教師便提出了一些能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，有一個神奇的數(shù)字，要是3個3個數(shù)的話，還剩2;5個5個數(shù)，還剩3;7個7個數(shù)，還剩2，問這個數(shù)是多少。該類型的題目中蘊含著一定的趣味性，學生能夠在好奇心的驅使下對其進行積極主動地思考，進而實現(xiàn)其自主學習能力的提升。

（二）多媒體教學

教師可充分運用現(xiàn)代信息技術手段，通過多媒體教學方式來提升課堂教學的直觀性與形象性，這樣才能保證學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順利進行。在實施小學數(shù)學課堂教學的過程之中，教師一定要對核心素養(yǎng)具有準確而清晰的認識。比如，教學“統(tǒng)計與概率”時，教師可利用多媒體播出市民在超市里購買不同水果的視頻，再讓學生選擇不同的統(tǒng)計主體，小組合作，分別搜集數(shù)據和制作圖表。在完成之后，教師對學生的成果進行逐一地展示與評估，從而使課堂教學保持高效率、高節(jié)奏。在這過程中，多媒體所具有的聲音、圖像、視頻等綜合表現(xiàn)力，能提升課堂教學的效率。學生的數(shù)據整理、分析以及歸納能力也能得到持續(xù)提升，其數(shù)學思維能力自然也就能夠得到提高，體現(xiàn)數(shù)學學科的整體價值。

（三）經常性開展數(shù)學實踐活動

數(shù)學知識來源于日常生活應用于解決日常問題，具有極強的實踐性。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，其問題教學必須遵循嚴格的程序。因此，數(shù)學學習過程中思維能力和動手能力同等重要。數(shù)學教師在教學和設計課外練習時，應盡可能地加入實踐活動，并在活動中找尋學生的思維漏洞，及時采取解決辦法。在設計教學實踐時，應增加小組討論的頻率，通過小組協(xié)作引導小學生建立協(xié)作意識，并在此過程中懂得幫助別人、向別人學生的重要性。協(xié)作學習有助于鍛煉小學生的獨立思考問題能力、驗證求實能力和處理矛盾的能力，幫助小學生構建完善的數(shù)學知識體系。舉個簡單的例子，在組織教學一年級下學期的《20以內的退位減法》時，其中有一道練習題是班級內共有20人，其中16人在玩捉迷藏，教室外有4人，共有幾人躲起來？該題中隱藏多余條件，剛剛進入一年級的小學生很難快速識別，需要反復分析，排除無用條件，提升解題速度。為降低解題難度，教師可借助情境教學法，挑選20名學生，讓其中16人在教室內玩，其余4人留在教室外。教學情境的構建讓學生成為了習題中的角色，通過切身體驗來解答問題能讓小學生理解得更加透徹，幫助找出無用條件，進而降低題目難度。這種教學模式對學生數(shù)學邏輯思維能力的養(yǎng)成至關重要。

（四）提高數(shù)學文化的感染力

數(shù)學文化具有美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，為此，深入挖掘數(shù)學的美，如數(shù)學公式的簡潔美、詩詞中的數(shù)學美、建筑中的黃金分割美、生活中隨處可見的對稱美等，以體現(xiàn)數(shù)學的人文精神。例如，列夫托爾斯泰的小說《一個人需要很多土地嗎？》中的情景，用精確的數(shù)字表達行走路線，由此可引申出數(shù)學玄機，即直角梯形的面積，那么，如果這個貪心的人知道“在面積相等的圖形中，圓的周長最小”，則結果將會不同。學生沉浸在數(shù)學故事中，并集中注意力在教師的引導下驗證了多種平面圖形的面積及周長，不僅完成了教學目標，還探明了數(shù)學規(guī)律，提高了小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)已成為當前基礎教育界的核心理念之一。這就要求教師在今后的課堂教學中注重發(fā)揮核心素養(yǎng)的指引作用，以核心素養(yǎng)為視角，進一步整合教學的內容，改進教學方式方法，形成更加富有實效的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學模式，打造出更加富有成效的數(shù)學課堂。

參考文獻

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