從語文高考試題看核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)

賴靜

摘要：中國的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)占據(jù)相當(dāng)重要的位置。特別是在2017年的高考語文試卷中核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。本文筆者以2017年高考全國卷Ⅱ?yàn)槔瑥奈幕A(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面分析中國學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語文;高考試卷;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)成成分以及關(guān)系

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱《素養(yǎng)》）中明確中小學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。那么，這三個(gè)方面地位重要，它的具體要求是什么呢？

（一）學(xué)習(xí)與生活共存的自主發(fā)展能力

社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，現(xiàn)代社會(huì)不再只是以科學(xué)知識(shí)的多少論“成敗”，而需要人們?nèi)姘l(fā)展。所以在《素養(yǎng)》中強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。那么，具體來說，自主發(fā)展能力包括學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和能健康生活的能力。

（二）責(zé)任與實(shí)踐共存的社會(huì)參與能力

從責(zé)任擔(dān)當(dāng)來看方面來看，學(xué)生也是社會(huì)上重要的角色，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，人們從小就要樹立起對(duì)自己國家的認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)自己的國家引以為豪，只有這樣生活在這片熱土才會(huì)有幸福感。

二、核心素養(yǎng)在高考語文試卷中的呈現(xiàn)

縱觀語文全國Ⅱ卷分為四道大題，分別為現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和作文，從整體來看，試卷可分為語言文字運(yùn)用、閱讀和寫作部分。下面本文就從語言文字運(yùn)用、分文體閱讀和作文三個(gè)板塊對(duì)核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行分析。

（一）語言文字運(yùn)用打好文化基礎(chǔ)

在全國Ⅱ卷的語言文字運(yùn)用板塊中，的第一道題“下列各句中加點(diǎn)成語的使用全都不正確的一項(xiàng)”，這一道題考查了“巧奪天工、望塵莫及、博學(xué)審問、充耳不聞、左支右絀、溫文爾雅”6個(gè)成語的使用。這道題考查了學(xué)生對(duì)成語的識(shí)記、運(yùn)用、理解、分析能力，這就需要學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中多積累、多觀察、多思考、多閱讀，包括從書本上積累、觀察、思考，并且從生活上積累、觀察、思考。例如：“巧奪天工”從表面上的含義來看是指“某東西做得很好，令人嘆為觀止?！钡瞧匠W(xué)習(xí)中有思考就會(huì)知道這個(gè)詞語其實(shí)只用于“對(duì)人造物”的形容，所以平時(shí)不多思考，隨意的運(yùn)用成語，那么就會(huì)造成成語的用錯(cuò)。第18題和19題是考查“語病”和“語言的表達(dá)”，這三道題都是客觀題，相對(duì)來說較20和21題簡單，這三題是基本的語言表達(dá)能力，在對(duì)待別人時(shí)（包括平時(shí)說話、正式場(chǎng)合的演講等），提醒學(xué)生平時(shí)注意語言積累，不要亂用詞語。這也是提升文化底蘊(yùn)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)的基本方法。

從以上來看，這道題的辨識(shí)度很高，前三道是基礎(chǔ)的語言能力的考察，從這道題的題型和內(nèi)容來看，就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中增加自身的人文底蘊(yùn)、人文情懷以及審美情趣。

（二）分文體閱讀強(qiáng)化自主發(fā)展

1、論述類文本的閱讀方式

在論述類文本閱讀中設(shè)置了三道客觀題，第一道考查的是學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握與分析，第二道很明顯考查的是學(xué)生對(duì)文章論證的分析，第三道是對(duì)文章易理解錯(cuò)誤的關(guān)鍵句的理解與分析。

通過這道題的問題設(shè)置，我們可以看出，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)議論文時(shí)，既要從整體上把握文章內(nèi)容，又要把握文章關(guān)鍵句的含義，還要把握作者的論證思路，從中學(xué)習(xí)作者寫議論文的方法。

2、文學(xué)類文本閱讀

文學(xué)類文本閱讀是選自林徽因的散文《窗子以外》，課文省察人類內(nèi)心與外部世界的關(guān)系，共設(shè)置了三道客觀題，第一道題考查的是學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握和文章在語言應(yīng)用中藝術(shù)特色的把握情況，第二道題考查的是學(xué)生對(duì)文章“文眼”的理解，因?yàn)橹挥欣斫饬恕拔难邸辈拍軐?duì)文章的深層含義有深刻理解，第三題更深入的把情感態(tài)度價(jià)值觀滲透于學(xué)生。從這道題目的設(shè)置來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)類文本時(shí)，應(yīng)該抓住文中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在對(duì)關(guān)鍵詞和句的理解的同時(shí)，對(duì)文章有深層次的把握，同時(shí)應(yīng)該從文中提煉出有利于自己人生發(fā)展的觀念。

（三）實(shí)用類文本

在這類閱讀中，設(shè)置了三道題，這三道題中，前兩道題是客觀題，后一道是主觀題。第一道是考查學(xué)生對(duì)材料的理解程度，第二道題屬于批判性閱讀，這一道題目考查的不僅僅是學(xué)生對(duì)材料的分析和理解，第三道題屬于開放性題型，需要結(jié)合材料簡要概述，從文中獲得啟示。

那么，從這三道題目的導(dǎo)向來看，不僅僅立足于材料本身，還要有批判型閱讀的思維，從而在文章中獲得一定的啟發(fā)。

（四）文言文閱讀

“文言文部分選自《后漢書?趙憙傳》，傳主寬厚忠直、磊落坦蕩、忠于國家” [1]，從題目的數(shù)量來看，文言文閱讀安排了四道題，從整體上來看這四道題可分為兩個(gè)部分，第1、2、4題都是對(duì)文言文字句的把握，需要學(xué)生能讀懂文言文的關(guān)鍵句，第3道題是在第一層次上的拔高，需要學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行概括。

所以，從以上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，應(yīng)該把重點(diǎn)放在字詞的把握上，能讀懂文言文是起碼的底線，學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)多積累文言文相關(guān)詞匯。

總之，分文體閱讀題目可以作為學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。

三、具有中國特色的作文題目強(qiáng)化社會(huì)參與

作文題目從時(shí)間的先后順序安排了六句中國自古以來的名句，這六句話中學(xué)生可以任意選擇兩句或者三句話，自立題目選擇一個(gè)話題寫作。題目將博大精深的中華文化和個(gè)人結(jié)合在一起，將國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)相結(jié)合，那么就需要學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具有國家的認(rèn)同感，立足本國放眼世界，在這樣的大背景下激勵(lì)青年人需要把自己的個(gè)人發(fā)展和民主事業(yè)、國家命運(yùn)聯(lián)系起來，為了國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，回顧過去、立足當(dāng)前、展望未來。

綜上所述，“一張語文試卷，可以也應(yīng)該承擔(dān)盡可能多的價(jià)值追求”[8]時(shí)代和社會(huì)的向前發(fā)展需要學(xué)生具備核心素養(yǎng)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，語文試卷應(yīng)該承擔(dān)起它應(yīng)有的責(zé)任，特別是具有選拔功能的高考語文試卷，就應(yīng)該和全國卷Ⅱ一樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]就這樣，埋下一顆種子——2017年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試語文試卷命題意圖[J].語文學(xué)習(xí)，2017（08）：63-65