兒童立場下悅讀共同體的悅讀評價初探

黃雅莉

摘要：現(xiàn)代教育評價是推進教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重兒童立場，將兒童立場作為“悅讀共同體悅讀評價”的出發(fā)點，注重角色定位、注重評價原則，直接影響著評價者對悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定，直接影響著悅讀共同體悅讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：兒童立場;悅讀共同體;悅讀評價;悅讀素養(yǎng)

現(xiàn)代教育評價是推進教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。廣大教育工作者投入大量的精力，對教育教學(xué)的各個方面評價進行研究，相關(guān)的研究成果常見于報端。但由于紙筆測試的指揮棒、評價標準的單一化等因素，導(dǎo)致現(xiàn)代教育評價特別是“悅讀共同體悅讀評價”，仍存在著許多不盡如人意的地方。

與此相對的是，現(xiàn)代教育評價的重要性日漸突顯，對教育評價改革的呼聲愈發(fā)強烈。可喜的是：2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》中將“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”列為重點內(nèi)容（新華網(wǎng)，2020），這種自上而下的推進，更顯教育評價的深入研究勢在必行。

筆者結(jié)合自己多年組織“悅讀共同體”活動實踐的思考，以及開展十三五課題“新媒體環(huán)境下悅讀共同體”的研究探索，談?wù)剬Α皭傋x共同體悅讀評價”的一些嘗試與思考。

一、兒童立場是“悅讀共同體悅讀評價”的出發(fā)點

佐藤學(xué)指出：21世紀的教育的關(guān)鍵不是“量”，而是“質(zhì)”[1]。這個“質(zhì)”是教育的“公平”與“質(zhì)量”的平衡。這種“質(zhì)”的重點讓教師的責(zé)任從“教一節(jié)好課”轉(zhuǎn)向“保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”。因此，“悅讀共同體悅讀評價”的立場定位，應(yīng)著眼于兒童，應(yīng)著眼于成尚榮教授所倡導(dǎo)的“站在兒童的立場上”進行悅讀評價[2]。也就是說，將兒童立場，作為悅讀共同體評價者的出發(fā)點，體現(xiàn)悅讀共同體評價者基本的兒童觀和教育觀。

那么如何“站在兒童的立場上”進行悅讀評價呢？這需要悅讀共同體評價者在悅讀評價的過程從兒童視角出發(fā)進行評價，遵循兒童心理進行評價，遵循兒童認知的發(fā)展規(guī)律進行評價。

當(dāng)悅讀共同體評價者“站在兒童的立場上”進行悅讀評價，對悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定便更適切，對悅讀共同體活動指導(dǎo)更有針對性，對共同體每一個個體核心素養(yǎng)的培育將更具有效性。

二、角色定位是“悅讀共同體悅讀評價”的切入點

定位大師特勞特認為：在這個訊息龐雜、相互干擾的時代，需要找到精準的角色定位，才能使企業(yè)從激烈的競爭中脫穎而出。教育也是如此。那么，悅讀共同體的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴以及家長在整體悅讀過程中扮演什么樣的角色？如何最科學(xué)、最恰切的評價呢？

（一）教師是教練員和陪練員的統(tǒng)一體

1.教師的角色定位

隨著共同體學(xué)習(xí)理論和伙伴教育理論的廣泛運用，讓教師角色的定位從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威向教練和陪練的統(tǒng)一體轉(zhuǎn)變。

（1）教師是教練員。教師猶如教練員一樣，不僅要制訂訓(xùn)練計劃，并應(yīng)在圖書海洋中先游泳，篩選出適應(yīng)學(xué)生的讀本，向大家推薦，還要按照“興趣性閱讀”“專題性閱讀”“研究性閱讀”等不同教學(xué)目標，規(guī)劃出“悅讀共同體”小學(xué)階段各年級的“主要悅讀書目”。比如：一二年級側(cè)重于繪本推薦，三四年級側(cè)重于整本書推薦，五六級側(cè)重于研究系列書目推薦。教練員可以預(yù)先公布訓(xùn)練計劃，做到順序深入、有效推進。

（2）教師是陪練員。在悅讀活動中，教師必須共閱讀、真閱讀，并且把自己的閱讀感受、思考和發(fā)現(xiàn)，進行梳理，形成“悅讀體驗”。能在悅讀活動中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是陪練員的必備技能。

2.教師的評價維度

“悅讀共同體”對教師的評價維度，必須相應(yīng)地從教師是能者、是專家、是權(quán)威的認識局限走出來，從是否符合“教練和陪練的統(tǒng)一體”這一維度進行。筆者精心設(shè)計評價表格，引導(dǎo)評價主體通過觀察、采訪、感受等形式對教師進行綜合評價。

通過實踐探索，筆者得出悅讀評價維度應(yīng)該落在：教師能否先閱讀先規(guī)劃;能否親自參與共同體活動，和學(xué)生一起體驗、一起經(jīng)歷，成為受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)伙伴;能否用自己的“悅讀體驗”，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與思考，幫助學(xué)生獲得“悅讀體驗”;能否對自己的工作效果進行及時反思與評判;能否不斷修改共同體的活動進度，力求悅讀活動的科學(xué)有效。

實踐證明：這樣的評價，有利于教師形成以兒童的視角看問題的思維。教師和學(xué)生一起共讀的時候，就會知道學(xué)生會在什么時候出現(xiàn)什么樣的錯誤，什么地方需要教師的點撥和幫助，這時的悅讀指導(dǎo)就會更具針對性、更具時效性。

（二）學(xué)生是運動員和評價員的統(tǒng)一體

1.學(xué)生的角色定位

（1）學(xué)生是運動員。運動員參與訓(xùn)練的積極性是爭取勝利的關(guān)鍵。讓學(xué)生形成良好的悅讀習(xí)慣同樣是“悅讀共同體活動”的出發(fā)點和目標追求。學(xué)生在“悅讀共同體”中表現(xiàn)出的興趣感和獲得感，是學(xué)生堅持閱讀、自覺悅讀的動力源泉，是學(xué)生是否能持之以恒地閱讀、形成良好悅讀習(xí)慣的先決條件。

（2）學(xué)生是評價員。在“悅讀共同體活動”過后，應(yīng)及時開展師生互評和生生互評。評價的方式從教師對學(xué)生的個體評價，拓展到可以對悅讀共同體每一個成員的個體評價、也可以對其他團隊的集體評價，還可以對本學(xué)期的悅讀活動效果進行綜合評價。在悅讀共同體評價活動實踐中，筆者精心設(shè)計了各種簡易有效的表格，輔助學(xué)生開展評價，盡量引導(dǎo)學(xué)生在評價實踐中做到有理、有據(jù)、有效，并從中獲得批判與評價能力。

2.學(xué)生的評價維度

《新課標》強調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。筆者在具體評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用以下方法進行自評和他評：

（1）制訂活動登記表，對學(xué)生分析評價。對每一個學(xué)生參加共同體閱讀的次數(shù)、分享心得的次數(shù)，所發(fā)表意見的得分，悅讀成績的進步情況等，進行綜合分析，做出定量評價。

（2）有機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀情況隨機評價。在很多語文教學(xué)內(nèi)容中，可以結(jié)合近階段的閱讀主題，有意識對個別學(xué)生進行提問，或在共同體活動中開展討論，從中評價學(xué)生的閱讀及分析能力。

（3）開展課本劇表演，從學(xué)生對其所擔(dān)任課本劇角色的理解和表達，對學(xué)生的閱讀及分析能力進行記分式評價。

（4）師生和家長共讀一篇文章，開展讀后感的網(wǎng)上交流接龍，從學(xué)生的讀后感中，對學(xué)生的閱讀、分析及批判能力進行個別評價。

實踐證明：自評和他評，能產(chǎn)生內(nèi)部動機。而這種內(nèi)部動機能更好的幫助學(xué)生維持閱讀興趣，激發(fā)良好悅讀的體驗，讓學(xué)生在不同階段閱讀獲得自信心和分享欲。因此，有效的進行自評和他評，是“悅讀共同體”活動成敗的關(guān)鍵。

（三）家長是陪練員和評價員統(tǒng)一體

1.家長的角色定位

（1）家長是陪練員。家長是悅讀共同體不可分割的一部分。在活動過程中，家長不能只以一個旁觀者的身份出現(xiàn)，要按照活動要求積極參與到活動中，和孩子一起活動，一起完成活動任務(wù)。家長的參與熱情可以感染孩子，使孩子更加開心，也可以在活動中感受樂趣，更可以因此為孩子形成悅讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（2）家長是評價員。家長是悅讀評價的主力軍。悅讀活動中，家長不僅要按要求，以合作者的角色跟孩子一起完成悅讀活動，還要在活動中，時時關(guān)注自己孩子和整個悅讀共同體成員的表現(xiàn)，并進行初步比較、分析和評價。

2.家長的評價維度

（1）對于家長配合度的評價，側(cè)重于以下三點：①陪伴閱讀、參與閱讀的時間②配合閱讀主題，正確選購悅讀資料③積極參與共同體活動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上和悅讀小組里分享悅讀心得，發(fā)表交流意見。④持之以恒，參加“悅讀共同體”活動。

（2）引導(dǎo)家長關(guān)注每一個孩子的閃光處和進步點，及時評價并在共同體的展示平臺中提交評價展示，讓每一個孩子都能獲得悅讀的自信心和榮譽感，從而實現(xiàn)共同體的整體成長。

（3）引導(dǎo)家長組建悅讀小組，進行閱讀交流與評價。例如，筆者根據(jù)學(xué)生情況，分散組建了2個或者3個學(xué)生及其家長的“悅讀共同體”，定期開展經(jīng)驗交流和成果分享。很多家長能準確地對學(xué)生悅讀收獲進行評價，學(xué)生之間也能自評與互評。很多“悅讀共同體”還能在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流評價經(jīng)驗。

三、評價原則是“悅讀共同體悅讀評價”的指南針

（一）評價應(yīng)以促進學(xué)生的悅讀能力發(fā)展為目標

評價需要始終堅守“一切評價為了學(xué)生的發(fā)展”、“保障每一個學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)”[3]。這就需要評價者打破以應(yīng)試為中心、以教師為中心的評價體系，不以點帶面、不以偏概全，能切實關(guān)注共同體每一個學(xué)生的悅讀學(xué)習(xí)是否真實地發(fā)生，能實事求是地全面評價悅讀共同體悅讀品質(zhì)，能用發(fā)展眼光對成員的悅讀能力進行科學(xué)、有效的評價。

（二）評價應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨

余文森教授明確指出：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。因此作為評價主體，悅讀評價不是聚焦在最終的“成品”上，而是應(yīng)該象一臺記錄儀那樣，真實記錄共同體成員在活動中的系列表現(xiàn)。①悅讀共同體的朗讀水平是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？②悅讀共同體的分析閱讀作品的能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？③悅讀共同體是否在這個展示的過程中獲得了悅讀體驗？④悅讀共同體的協(xié)同合作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？⑤悅讀共同體的解決問題的能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高……而這些評價的指向，是學(xué)生核心素養(yǎng)是否有所提升。

（三）評價應(yīng)以“改進”學(xué)生悅讀習(xí)慣為主線

美國學(xué)者斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！睘榇?，悅讀共同體評價的方式應(yīng)以“改進”為初心，拓寬評價方式。因此，評價方式應(yīng)該靈活多樣，也就是說，應(yīng)從單一的紙筆測試，拓寬成運用現(xiàn)場觀察法，觀察活動全過程;運用采訪交流法，了解共同體的成長點;運用小組互評法，尋找活動閃光點;運用自我反思評價法，尋找共同體提升點……

實踐證明：以“改進”為主線的評價，最受學(xué)生歡迎，學(xué)生最愿意自我改進。

（四）評價應(yīng)以學(xué)生獲得閱讀內(nèi)驅(qū)力為落腳點

奧蘇貝爾指出：內(nèi)驅(qū)力會使學(xué)生變得更加努力。運用評價，幫助悅讀共同體獲得悅讀興趣與內(nèi)驅(qū)力，筆者的具體做法有：

①運用展示激勵法。運用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在悅讀活動中的每個方面的點滴進步和所有成就，全部展示在“桌面上”。這樣的展示，讓評價過程“看得見”“摸得著”。這種展示本身對于被評價的學(xué)生便是一種激勵。接著，引導(dǎo)共同體互相評價，給展示的學(xué)生點贊、獻花，這時學(xué)生由展示收到的激勵，會以幾何倍數(shù)增長。

②運用比較導(dǎo)向法。比較也是一種學(xué)習(xí)。通過比較，學(xué)生會自發(fā)尋找與共同體伙伴的差距，不斷自我提升，悅讀內(nèi)驅(qū)力也在比較中漸漸增加。這樣的比較，便起到了導(dǎo)向的作用。

實踐證明：悅讀共同體的發(fā)展評價理念，讓教師、家長和學(xué)生能參與、愿參與、樂參與，成為心往一處想、勁往一處使的共同體，齊心用悅讀共同體的整體成長帶動孩子的個體成長，從而達到悅讀共同體悅讀核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017（1）：12-23

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《新媒體環(huán)境下的“悅讀共同體”構(gòu)建研究》+立項批準號FJJKXB19-881”的研究成果

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育教學(xué)改革專項課題《“至和”語文教學(xué)評價的實踐研究》+立項批準號FJjgzx20-166”的研究成果