基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

周夏霖

摘要：社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，此時(shí)教育領(lǐng)域也進(jìn)行了深入的變革，不斷地吸收先進(jìn)教育理念對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以期獲得良好的教育效果。目前，在小學(xué)的科學(xué)教育中，提倡以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在小學(xué)科學(xué)課程中展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既是對(duì)單一化教學(xué)方式的一種優(yōu)化改進(jìn)，同時(shí)也是一種有益的教學(xué)嘗試。對(duì)此，本文基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程屬于一門基礎(chǔ)性課程，其在培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)思想及模式的限制下導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)實(shí)踐并沒有獲得理想的教育效果，所以這就需要對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，更好地滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才培育的需求。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來看，其是以問題為導(dǎo)向培育學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)及動(dòng)手操作能力，在科學(xué)課堂中以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展探究性活動(dòng)，既可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展，還能夠更新教學(xué)理念及模式，這對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化改進(jìn)具有重要的意義。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目任務(wù)

從項(xiàng)目化教學(xué)的角度分析來看，其是將整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)交給學(xué)生來完成的一種探究式教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)之中學(xué)生有著自由的探索空間，既可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，確定項(xiàng)目任務(wù)則是開展項(xiàng)目教學(xué)的重要步驟之一，而在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中科學(xué)教材則是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的重要依據(jù)。因此，在科學(xué)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法則需要教師全面分析教材，并嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行明確，并監(jiān)督學(xué)生全面落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，以此來全面發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用和效果，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《沉和浮》這一章的內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上，目標(biāo)主要以三維目標(biāo)為主，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)為：1.了解物體在水中的沉浮原理;2.掌握影響物體沉浮的因素;3.掌握浮力的概念。教師在后續(xù)制定計(jì)劃及項(xiàng)目研究的過程中需要督促學(xué)生以黑板上的任務(wù)目標(biāo)為知道，然后結(jié)合本課內(nèi)容來明確項(xiàng)目任務(wù)，以此來為項(xiàng)目活動(dòng)的開展做鋪墊。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，促使學(xué)生研究

在小學(xué)科學(xué)課堂中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)則需要教師結(jié)合具體情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)問題，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保通過問題引導(dǎo)促使學(xué)生深度進(jìn)行項(xiàng)目研究，以此來激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，獲得更多的收獲。對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，最好設(shè)置開放性、復(fù)雜性的答案，確保能夠促使學(xué)生在深入探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的解答，并能夠給出充分且詳細(xì)的理由，提升學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，教師對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)則需要采用清晰明確的語言來緊扣項(xiàng)目中心，并定位學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能，確保學(xué)生能夠聚焦驅(qū)動(dòng)問題。由于探究屬于一種持續(xù)性的活動(dòng)，所以學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下收集信息、數(shù)據(jù)，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究和提問，獲取最終的問題解決方案，在逐步收集項(xiàng)目答案證據(jù)的過程中實(shí)現(xiàn)深度的探究。例如，在教學(xué)《動(dòng)物》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題來開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)如下：1.圖片中動(dòng)物的名字都是啥？2.這些動(dòng)物吃什么？3.這些動(dòng)物白天活動(dòng)還是夜間活動(dòng)？4.這些動(dòng)物有天敵嗎？5.這些動(dòng)物的共同特點(diǎn)有哪些？從問題的設(shè)計(jì)來看，既沒有突出本課的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也沒有突出問題的啟發(fā)性和層次性，這樣的驅(qū)動(dòng)問題必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以，在具體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從低階的認(rèn)知逐漸地獲得高階的認(rèn)知，在深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)新問題并通過多種途徑來解決問題，以此來增強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另外，對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置既需要重視問題的啟發(fā)性，還需要重視問題的興趣性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)，從而獲得良好的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

自古以來我國教育學(xué)者就意識(shí)到了興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，從小學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的角度來看，興趣則是促使學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)的原動(dòng)力，所以在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中采用情境導(dǎo)入則是激活學(xué)生興趣及主動(dòng)性的有效舉措，同時(shí)也是活躍學(xué)習(xí)氛圍的重要舉措。從科學(xué)這門學(xué)科來看，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中教師需要在課堂中融入生活化元素，通過生活與知識(shí)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并在項(xiàng)目化實(shí)踐中導(dǎo)入生活情境，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以此來增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。例如，在《食物》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先使用計(jì)算機(jī)中的剪輯軟件剪輯和編輯美食的視頻，并將人們一天中所吃的食物制作成PPT，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示。在具體教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生播放《舌尖上的中國》這個(gè)紀(jì)錄片，將各地的美食呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，在素材的選擇上教師需要盡量選擇學(xué)生一天中常吃到的食物，以此來增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在為學(xué)生展示之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，我們每天都會(huì)吃掉大量的食物，那么為什么吃完食物我們就會(huì)有飽腹感？食物中有哪些營養(yǎng)呢？然后引入教材中的具體內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常容易接觸到的食物素材，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，以此來激活學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到知識(shí)探究中，從而為后面的探究活動(dòng)做好鋪墊。

結(jié)束語

總而言之，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的角度來看，其本質(zhì)就是將自主學(xué)習(xí)、合作探究應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課程之中，通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課上與課下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主導(dǎo)開展小組合作探究學(xué)習(xí)，期間教師為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、有效性。因此，在小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)中，教師則需要善于運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式來培育學(xué)生的思辨能力與合作能力，在突破傳統(tǒng)模式限制的基礎(chǔ)上來提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳筱筱.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021，（06）：15-16.

[2]李俊.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021，（04）：2-3.

[3]戴玉梅.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.