聯(lián)想記憶法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

婁貴蓮

摘要：高中英語(yǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而這些能力的形成都離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于高中英語(yǔ)詞匯量非常龐大，不便于學(xué)生記憶和掌握，因此聯(lián)想記憶法被廣泛應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生通過(guò)找尋詞匯間的關(guān)系，提高自己的記憶速度和學(xué)習(xí)效率，把更多的精力投入到英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中。本研究分析了目前高中學(xué)生英語(yǔ)單詞記效率低下的現(xiàn)狀，旨在促使他們從三方面記憶層次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其鞏固自己的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法; 高中英語(yǔ); 詞匯教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)言主要包含三大部分，即，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生只有具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，才能掌握良好的發(fā)音能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而通過(guò)腦海中積累的詞匯和其他人交流。由此可見(jiàn)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，但是詞匯記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果學(xué)生運(yùn)用方法不當(dāng)，則可能在短期內(nèi)忘記，徒勞無(wú)功。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一般只通過(guò)復(fù)述的形式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，并簡(jiǎn)單的解釋其中文意思，學(xué)生只能短期記憶，也不明白如何運(yùn)用這些詞匯。鑒于此，聯(lián)想記憶法可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力。

一、 高中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生必須掌握3300以上的詞匯并熟悉他們的運(yùn)用方法，且對(duì)詞匯使用標(biāo)準(zhǔn)也提高了要求，要求學(xué)生不僅要快速記憶單詞，還要全面掌握單詞的詞形、詞義、用法等，這就使得學(xué)生必須學(xué)會(huì)巧妙、靈活地將單詞運(yùn)用到語(yǔ)法、句型中。新課標(biāo)要求目的旨在讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯使用為后期的閱讀理解和完形填空練習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，近幾年的高中英語(yǔ)試卷中，閱讀理解和完形填空都對(duì)詞類(lèi)轉(zhuǎn)換和近義詞、同義詞辨析考查較多，且占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例。因此，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一，教師需要改進(jìn)并找尋新的詞匯記憶方法來(lái)幫助學(xué)生提升記憶速度，激發(fā)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、 聯(lián)想記憶法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）詞性聯(lián)想記憶法

詞性聯(lián)想記憶法是指通過(guò)詞匯的特性聯(lián)想到該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞及有其他變化特征的詞匯，逐漸由一種詞匯演變成大樹(shù)分枝狀的詞匯記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建構(gòu)這種詞匯相互聯(lián)系的圖案，讓學(xué)生快速記牢新詞匯。因此，教師可以事先進(jìn)行示范，在示范過(guò)程中及時(shí)對(duì)詞性進(jìn)行說(shuō)明、拓展，在學(xué)生全面理解的情況下進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用此方法。學(xué)生可以及時(shí)對(duì)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，有意培養(yǎng)這種思維模式，形成自己的思維習(xí)慣，逐漸積累更多的詞匯，快速提高自己的記憶力。這種架構(gòu)式的詞匯聯(lián)想法，將簡(jiǎn)單、抽象的詞匯形象化、具體化，幫助學(xué)生掌握了一種新的學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)單詞“determined”時(shí)，教師就可以采取詞性聯(lián)想記憶法，先引導(dǎo)學(xué)生判斷該單詞的詞性，給出詞義，再以該詞性為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該同類(lèi)型詞性進(jìn)行聯(lián)想。

（二）詞意聯(lián)想法記憶法

詞意聯(lián)想法是根據(jù)單詞的中文意思和英文詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶的一種方式，該方法是對(duì)學(xué)生詞義聯(lián)想法的一種補(bǔ)充，學(xué)生必須具備一定的詞匯基礎(chǔ)，才能選擇此方法去記憶一些詞義復(fù)雜的單詞。在教師給出單詞之后，學(xué)生可以在腦海中快速反應(yīng)出與其具有相同中文意思的詞匯，從而通過(guò)其他同詞意單詞記憶住該詞匯，這是對(duì)學(xué)生單詞敏感度和反應(yīng)度的一種鍛煉，也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握情況的一種考查。通過(guò)詞意聯(lián)想也能深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生使用詞匯的效率，在以后的寫(xiě)作中擴(kuò)展詞匯量。和詞義聯(lián)想法不同，它是一種橫向的聯(lián)想方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言量和英語(yǔ)水平，深度檢測(cè)學(xué)生單詞記憶效果。

（三）詞組聯(lián)想記憶法

詞組聯(lián)想記憶法是先將所學(xué)的新舊詞匯分組，再根據(jù)其分組后的特性來(lái)記憶、使用的一種組合式聯(lián)想記憶法，學(xué)生可以把在不同階段學(xué)習(xí)的單詞匯總在一起，整體聯(lián)系來(lái)促進(jìn)記憶的持久性。教師可以采用詞組記憶法，先給出某一單詞，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和此單詞相關(guān)的詞組、短語(yǔ)等，在簡(jiǎn)短的句子中記憶，提高記憶效果，也可以讓學(xué)生理解不同詞匯的構(gòu)造方法，組合形式，以及詞組之間動(dòng)詞、介詞之間的搭配關(guān)系。這樣可以將單獨(dú)的詞放在由不同單詞組合而成的詞組中進(jìn)行記憶，既為學(xué)生學(xué)習(xí)句型、句式提供了指導(dǎo)意義，也加深了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方式將難度較大的介詞、副詞放在單詞之中，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的積累，使學(xué)生用詞更加順利，而且能減輕學(xué)生的整體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在人教版高中英語(yǔ)詞匯“frighten”的教學(xué)中，教師可以先解釋該詞詞意，并向?qū)W生說(shuō)明其相關(guān)詞組有哪些，就像be frightened、be frightened of sth、be frightened to do sth等。此單詞可以變成-ed形式的形容詞，其后可以跟介詞，也可以跟不定式等，這樣讓學(xué)生在詞組中記憶，能強(qiáng)化他們對(duì)該詞詞性的掌握，以及它和相關(guān)介詞和副詞一起搭配的用法，幫助學(xué)生快速記憶，將復(fù)雜的單詞學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)法、句型、閱讀能力都直接和單詞掛鉤。因此，教師要重視聯(lián)想記憶法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用效果，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詞匯的構(gòu)成規(guī)律，避免死記硬背。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從詞性、詞意、詞形、語(yǔ)音、詞組方面展開(kāi)聯(lián)想，提升他們的記憶能力和詞匯學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李平.聯(lián)想記憶法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].考試周刊，2019（33）：126.