新課改背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

薛命惠

摘要：當(dāng)下國家對于教育的重視程度不斷提升，伴隨新課程改革的推進(jìn)，我國的教育也有了進(jìn)一步的發(fā)展。新課程改革中對中學(xué)語文教學(xué)也有了新的要求，尤其對閱讀教學(xué)做出了新的指示，要求初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)弊端，采用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新路徑

引言：

初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，雖然教師花費(fèi)的諸多的時間和精力，但是效果不十分明顯。優(yōu)等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)閱讀中都存在著一定的困難。盡管教師應(yīng)用多種方式講解，但是學(xué)生仍然不能透徹了解文章的中心思想，在當(dāng)下新課程改革的背景下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑是初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時需要不斷研究的。

一、限制初中生閱讀能力提升的因素

1、社會性因素

當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展迅速，大量的信息充斥著學(xué)生的頭腦，初中學(xué)生又對外界新鮮的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，所以越來越多的學(xué)生對閱讀紙質(zhì)的書籍感到厭煩，他們更喜歡采用現(xiàn)代化的閱讀方式，比如通過手機(jī)或者電腦閱讀一些文章。同時也受到家長錯誤的引導(dǎo)，家長認(rèn)為語文閱讀比較容易學(xué)習(xí)，所以忽略了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、中學(xué)生自身的因素

當(dāng)下的中學(xué)生在成長的過程中對于電子產(chǎn)品接觸比較多，所以他們很容易被有聲音和圖像的事物所吸引，而紙質(zhì)的閱讀，既沒有聲音，也沒有圖像，所以很難使學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情。除此之外，當(dāng)下學(xué)生的生活比較優(yōu)越，一些閱讀作品距離當(dāng)下時代較久遠(yuǎn)，學(xué)生簡單的生活經(jīng)歷使他們不能深刻的理解閱讀作品中的中心思想。還有許多學(xué)生深受西方思想影響，性格比較活潑，使得他們對于閱讀能力提升非常有益的經(jīng)典書籍缺乏閱讀興趣。

3、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響

先前教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一般遵循介紹作者，闡明作品的時代背景，然后進(jìn)行文章解讀的學(xué)習(xí)順序去學(xué)習(xí)閱讀，這種教學(xué)模式非?？菰铮茈y引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種呆板的閱讀教學(xué)方式抹殺了學(xué)生探索閱讀內(nèi)容的欲望，使得他們對閱讀學(xué)習(xí)更加抵觸。同時受應(yīng)試教育影響，教師的閱讀教學(xué)往往為了服務(wù)考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的過程中也是為了考試而學(xué)習(xí)，所以就很難帶著感情去開展閱讀，理解閱讀內(nèi)容，也就更加不能體會閱讀可以使人在知識的海洋里暢游的這種感覺。

二、新課改背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑

1、改變教師在閱讀教學(xué)中的角色

先前的語文教師在閱讀教學(xué)中掌控著教學(xué)，設(shè)置好閱讀任務(wù)，學(xué)生只需要按照教師的要求完成任務(wù)便可以。這種閱讀學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)非常抵觸。所以教師應(yīng)當(dāng)及時改變自己在閱讀教學(xué)中的角色，教師也應(yīng)當(dāng)作為閱讀者，同學(xué)生一起閱讀，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種陶冶精神和放松心情的方式。教師適時地與引導(dǎo)，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的了解。在此種方式的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然也會存在一定的困難，但是他們會更加積極的尋求教師和同學(xué)的幫助，克服閱讀過程中的難題。并且及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足，虛心接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生在不斷提升的過程中，對閱讀更加有興趣。這種角色的轉(zhuǎn)變使得教師閱讀教學(xué)效率得到大幅提升。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的過程中，教師就可以和學(xué)生一同閱讀，在給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中相互之間提出問題，進(jìn)行解答，循序漸進(jìn)深入文章的內(nèi)涵，而不是將自己放到高高在上的位置，單純提問學(xué)生，布置閱讀任務(wù)。教師與學(xué)生共同閱讀，共同參與到閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣和能力會由此提高，教師也能很好地對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整。

2、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法實(shí)施分層教學(xué)

新課改背景下，面對新的形勢以及新的教育理論和教育教學(xué)方法的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式必須緊隨時代背景的發(fā)展而革新，以便于更好的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生成為閱讀主人的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加注重啟發(fā)學(xué)生去感知和理解課堂與課外閱讀材料中所蘊(yùn)含的獨(dú)特思想情感和精髓，幫助學(xué)生去啟發(fā)，打開自己的心靈，真正的認(rèn)可閱讀，喜愛閱讀。具體的方法可以通過分層教學(xué)搭建師生之間的交流平臺。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生之間的交流內(nèi)容和交流方法是不同的，只有通過分層教學(xué)所搭建的不同層次的交流平臺，使用不同的交流方法才能達(dá)到，真正有效的與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生獨(dú)立理解文章的教學(xué)目地。分層教學(xué)的具體實(shí)施要通過對學(xué)生的個性差異綜合分組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的因人而異，對學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教，通過這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，提升中學(xué)閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時候，可以對文章的基礎(chǔ)知識，比如生字詞、文章段落總結(jié)等進(jìn)行綜合處理，上傳到交流平臺中，此外也要將文章所要表達(dá)的內(nèi)涵和作者的對濟(jì)南冬天的情感進(jìn)行分析，并傳到不同層次的交流平臺中，這樣不同層次的學(xué)生就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇行的學(xué)習(xí)與交流，并從中得到進(jìn)一步的提高。

3、注重情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生閱讀欲望

良好的情境能使學(xué)生融入閱讀中，對閱讀內(nèi)容更加有探究欲望。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，需要科學(xué)設(shè)置情境，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生通過自己的探索獲得知識。例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)教師出游的情境，但是天氣不確定，所以教師很發(fā)愁，這時學(xué)生們會非常積極的幫助教師出主意，通過多種多樣的方式確定天氣，教師引出通過看云確定天氣，這樣學(xué)生就會對文中的內(nèi)容更加有學(xué)習(xí)欲望，積極閱讀，并且總結(jié)出怎樣看云識天氣，深化了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

語文這一學(xué)科包含了豐富的文化知識，所以在開展語文閱讀教學(xué)時，不能只是將其作為一種技能進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生情感融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入一定的精神，最終將閱讀內(nèi)容內(nèi)化成一種文化涵養(yǎng)。這也就要求初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的方式，并且要求教師勇于創(chuàng)新，不斷探索研究?；谖谋窘庾x，再輔以創(chuàng)新手段，語文閱讀教學(xué)效果必定更加理想。

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