教育新時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效提升策略

陳慕華

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)的開展，對小學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)有著極強(qiáng)的影響作用。新教育理念的推行，不僅要求小學(xué)語文教師實(shí)施高質(zhì)量的知識教授，也要求小學(xué)生綜合閱讀能力的提升，以便于促進(jìn)小學(xué)生全方位學(xué)習(xí)實(shí)力的增長。在小學(xué)語文的教授活動(dòng)中提高閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)代小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育新時(shí)代;小學(xué)語文閱讀教學(xué);有效提升策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-418

引言

在教學(xué)中，我們不僅要注意課堂閱讀能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生對深度閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，提高閱讀趣味。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生不僅應(yīng)該聽老師講授語文基礎(chǔ)知識，而且還要欣賞更多優(yōu)秀的文章，只有在不斷積累的過程中才能寫出好文章。通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠通過整合知識點(diǎn)來更好地掌握閱讀技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)注意為這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們自發(fā)地培養(yǎng)對閱讀的興趣。

一、借助信息技術(shù)授課，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

小學(xué)生性格活潑，貪玩好動(dòng)，如果讓他們坐在教室一動(dòng)不動(dòng)地盯著書本、聽教師講課，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，學(xué)生理解能力有限，對一些抽象的、理論的知識難以理解，因此會出現(xiàn)各種困惑，阻礙教學(xué)進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生這一心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者將信息技術(shù)引進(jìn)了語文閱讀課堂中，以期吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃課堂教學(xué)氛圍。如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章時(shí)，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集到了相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓呆板、單一的閱讀文字變得鮮活、生動(dòng)起來，讓學(xué)生腦海中形成了鮮明的人物形象，吸引了大家觀看的興趣。且在大家觀看的過程中，筆者還提出了一系列問題，如“精衛(wèi)為什么要填海？你認(rèn)為它能成功嗎？”讓學(xué)生帶著問題觀看，這樣學(xué)生的注意力更加集中。再如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，盡管筆者多次講解雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上獲得的靈感，但是學(xué)生還是無法理解雷達(dá)的工作原理。為此，筆者借助信息技術(shù)解答了這一問題，通過圖片和視頻清晰地展示了這一過程，解答了大家的困惑，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，而是長時(shí)間積累的結(jié)果，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，不能夠急功近利，要深入到學(xué)生的日常教學(xué)中去，不知不覺地完成習(xí)慣的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)方法有幾種：首先是與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，不能只讓教師制訂或只讓學(xué)生制訂，教師制訂的計(jì)劃很難符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生制訂的則不太全面并且對自身的要求不夠嚴(yán)格，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，只有師生共同制訂閱讀計(jì)劃才能夠促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在課前對課文進(jìn)行熟悉，讓學(xué)生對課文有著初步的了解，在教師進(jìn)行講解時(shí)才能夠輕易地讓學(xué)生融入課文中去，而不會將有限的課堂時(shí)間浪費(fèi)掉，還增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的高效性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也要多進(jìn)行思考，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，標(biāo)注出自己不認(rèn)識的字詞，懂得在閱讀中學(xué)會思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣;最后，就是在閱讀中遇到困難時(shí)不要總是尋求教師的幫助，要學(xué)會自己查找工具書或是通過網(wǎng)絡(luò)來解決這個(gè)問題，此外，雖然書籍所寫的內(nèi)容各有不同，但是也要與自身的生活實(shí)際相結(jié)合，通過這種方式來加深對書籍內(nèi)容的理解。

三、延伸閱讀教學(xué)，拓展閱讀知識面

小學(xué)高年級學(xué)生正處于閱讀情感教育的黃金時(shí)期，整個(gè)學(xué)習(xí)與成長過程展現(xiàn)出“靈活與多變”的特點(diǎn)，無法依照教師的意愿進(jìn)行“固定式”學(xué)習(xí)。因此，在日常閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能一味地進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的灌輸與傳遞，而是要依照高年級學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，針對閱讀教學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充與完善。與此同時(shí)，除了課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)以外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該組織課外閱讀活動(dòng)，全面改進(jìn)學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，學(xué)習(xí)更多的課外知識。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)

為提高教評質(zhì)量，教師需拓寬教育評價(jià)眼界，關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展情況，例如教師在對學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除將學(xué)生閱讀理解問題解答正確率視為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還需留意學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、是否幫助他人、是否遵守秩序等，確保教學(xué)評價(jià)結(jié)果更為全面，以教評為紐帶加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過教評引領(lǐng)學(xué)生和諧發(fā)展，使小學(xué)生在增強(qiáng)閱讀理解能力同時(shí)可擁有更多終身受益的能力。為增強(qiáng)教師提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教改能力，教師還需針對教學(xué)實(shí)況加強(qiáng)自評，發(fā)揮反思性育人理念作用，明確教研目標(biāo)，開展教研工作，彌補(bǔ)閱讀教學(xué)短板，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性給予支持。以“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”為例，教師通過反思自評發(fā)現(xiàn)育人范圍較窄，為此教師引入法治內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與信息時(shí)代相關(guān)的法律法規(guī)及法治案例，并在此前提下堅(jiān)持閱讀引導(dǎo)，凸顯學(xué)生閱讀活動(dòng)中的重要地位，使學(xué)生明晰信息世界并非法外之地，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量，繼而完成立德樹人根本任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是相對漫長并反復(fù)的過程，并且需要教師和學(xué)生的共同努力。相信語文教師通過多樣化教學(xué)策略的實(shí)施，能夠提升小學(xué)生的語文閱讀積極性，幫助小學(xué)生自覺地開展語文閱讀知識的學(xué)習(xí)和探究，在養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教師語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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