小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問策略研究①

任改俠

摘要：新時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心，教師在日常教學(xué)中給予了學(xué)生更多的交流合作時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的合作探索空間，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的全面推行，數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主思考、能動(dòng)探索、全面成長。數(shù)學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生變革性的改變，由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學(xué)模式?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);有效追問;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-390

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育承擔(dān)著為學(xué)生的理性思維、基礎(chǔ)運(yùn)算技能奠基的重要任務(wù).在圍繞有關(guān)教學(xué)理論展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須做好教學(xué)指導(dǎo)，通過有效追問將學(xué)生的被動(dòng)配合轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生展開深度思考，從而改變被動(dòng)教育的尷尬局面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者結(jié)合有效追問引導(dǎo)學(xué)生，挖掘被學(xué)生個(gè)體忽視的數(shù)學(xué)智慧，在根源上解決學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的消極問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當(dāng)前國際教育中越來越側(cè)重生成教學(xué)研究的趨勢(shì)，而且符合我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切需要，具有十分重要的實(shí)踐意義。第一，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的掌握程度適時(shí)追問，可以鍛煉學(xué)生深入思考的能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。第二，適時(shí)地實(shí)施追問，有利于幫助教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，挖掘不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問策略

（一）有效追問促進(jìn)易錯(cuò)點(diǎn)糾正

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，除要求學(xué)生掌握知識(shí)理論，還要求學(xué)生掌握知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中難免會(huì)出錯(cuò)，數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的出現(xiàn)一方面反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固，另一方面也反映了學(xué)生沒有形成數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用等出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用有效追問模式，幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)，區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)分支，形成清晰的數(shù)學(xué)邏輯，提高數(shù)學(xué)思維。

（二）控制追問的深度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感

合理的追問活動(dòng)能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造分析數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)。在圍繞“追問”發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)追問的尺度加以控制，避免提出難度過高、理論過于復(fù)雜的問題，在培養(yǎng)學(xué)生的答題成就感的同時(shí)適當(dāng)提升問題的難度，可為學(xué)生深度思考的開展創(chuàng)造條件。

例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)四單元時(shí)有這樣一個(gè)問題：“有26個(gè)杯子，3個(gè)杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個(gè)盒子？”在分析完數(shù)學(xué)信息后，同學(xué)們迫不及待地給出了自己的答案——8個(gè)盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W(xué)都贊同“8”這個(gè)答案，接著提問：還是26個(gè)杯子，3個(gè)裝一盒，能裝滿多少個(gè)盒子？思考片刻后，個(gè)別學(xué)生給出了能裝滿8個(gè)盒子的答案。在此基礎(chǔ)上追問“裝下”和“裝滿”是一個(gè)意思嗎？有同學(xué)站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個(gè)杯子，不能是2個(gè)更不能是1個(gè)。解釋后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)裝滿8個(gè)杯子后，要再拿一個(gè)盒子把剩下的2個(gè)杯子裝進(jìn)去才可以。本案例中，在學(xué)生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個(gè)盒子”這個(gè)問題后，通過追問誘發(fā)學(xué)生新的思考，引出學(xué)生對(duì)“裝下”和“裝滿”這兩個(gè)概念進(jìn)行解釋，循序漸進(jìn)，不斷規(guī)范模糊的數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的理解，理清問題的本質(zhì)。

（三）逆向發(fā)問，追根溯源

逆向發(fā)問，是教師引導(dǎo)學(xué)生從問題的反方向思考問題，或者通過倒推的方法，倒過來思考問題，通過從多個(gè)角度逆向追問，追根溯源，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用、舉一反三，讓學(xué)生更深入地思考，提高課堂參與熱情的同時(shí)，拓寬了思維的廣度和深度。教師通過逆向追問，或是從課堂上生成的錯(cuò)誤資源發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的新知辨別真?zhèn)?，發(fā)現(xiàn)問題中涉及的知識(shí)原理，追根溯源，借此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)澄清和掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）改變追問的角色，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，一些追問活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)扮演著被提問、被要求作答的角色，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較低，整體的學(xué)習(xí)意識(shí)、表達(dá)意識(shí)不夠突出。當(dāng)教師圍繞有關(guān)教學(xué)知識(shí)發(fā)起追問時(shí)，學(xué)生會(huì)將追問視為一種布置任務(wù)的新方式，進(jìn)而在追問活動(dòng)落實(shí)之前抵觸追問。

（五）因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙追問

教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題是學(xué)生需要克服的障礙，同樣也是教師需要面對(duì)并解決的問題，一旦學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。通過巧妙的追問，將重難點(diǎn)的問題劃分為不同的層次，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不一的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，逐層擊破，將復(fù)雜的問題簡單化。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生在全面理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到有效追問的教學(xué)意義，做到追問的深入化、實(shí)質(zhì)化、巧妙化，將有效追問與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、易錯(cuò)點(diǎn)糾正等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮有效追問的積極作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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