中等職業(yè)教育思政課教師發(fā)展路徑的探索

摘要：本文基于中等職業(yè)學校的教學診斷與改進工作理念，對中職學校的思政課教師的成長發(fā)展路徑進行了一些思考探索，旨在推動學校思政課教師團隊的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升，以培養(yǎng)更多的思政學科骨干教師。

關(guān)鍵詞：診改理念;發(fā)展路徑;內(nèi)生動力;外部干預

目前我國中等職業(yè)教育的發(fā)展已進入提升教學質(zhì)量、推進內(nèi)涵發(fā)展的階段，師資隊伍的建設(shè)是中職提質(zhì)培優(yōu)的重要一環(huán)。那么，承擔著落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程思政課教師，該怎樣面向未來，有效發(fā)展、成長呢？筆者所在的學校借助了教育部開始在2016年推進的中職教學工作診斷與改進工作，通過內(nèi)部激發(fā)、外部干預，助推教師個人發(fā)展，從而促進思政課教師整體梯隊的發(fā)展。

一、學校思政教師隊伍的SWOT分析

為更好地了解我校思政教師隊伍現(xiàn)狀，我們采用調(diào)查問卷的方式，對收回的30份有效問卷，按照相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用SWOT分析法，全面了解學校思政課專兼職教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、知識、能力與素質(zhì)，尤其是其職業(yè)生涯和發(fā)展路徑。（見圖1）

同時，我們調(diào)研了成都和瀘州兩所中職學校的思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀。我們認為，思政課教師隊伍要得到持續(xù)健康發(fā)展，教師個體的發(fā)展路徑應更關(guān)注自身的專業(yè)建設(shè)、未來發(fā)展目標和職業(yè)生涯;學校層面應不斷加強思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)工作，選拔、培養(yǎng)更多年輕、優(yōu)秀的教師從事思政教學工作，注重思想政治理論課教師隊伍的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，在培訓、聘任、職稱評聘和考核機制等方面給予更多支持，統(tǒng)稱為思政教師層面的內(nèi)生動力和外部干預。

二、思政教師未來發(fā)展路徑的內(nèi)生動力

思政教師的內(nèi)生動力源于教師發(fā)展規(guī)劃、教師標準、教師自我診斷改進和自我完善提高。

（一）以學校師資規(guī)劃目標鏈為邏輯起點，制定思政課教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃

在客觀認識思政課教師職業(yè)生涯和內(nèi)在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，按照學校診改工作中架構(gòu)的由學?！块T—教師個人三個層級的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度計劃組成的目標鏈為思政課教師隊伍診改的邏輯起點，制定教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃。（見圖2）

（二）以學校師資建設(shè)標準鏈為引領(lǐng)，制定思政課教師階梯成長軌跡

1.設(shè)計思政課教師職業(yè)發(fā)展標準

我們參照目前學校正在實施的“助理講師—講師—高級講師—正高級講師”的文化課教師專業(yè)技術(shù)職稱的等級及要求，結(jié)合思政課教師現(xiàn)狀，制定了包括基本條件、教學教研、業(yè)績成果等三個維度的職業(yè)發(fā)展標準。突出了師德師風、教育教學、教研科研、社會實踐和職業(yè)技能競賽等要素。

2.設(shè)計思政課教師專業(yè)發(fā)展標準，構(gòu)建思政課教師成長軌跡

在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了思政課教師“新任教師—合格教師—骨干教師—學科帶頭人—教學名師—專家”階梯式成長軌跡，同時在每一個發(fā)展階段，設(shè)置了師德師風、教學能力、學科水平等主要考量標準。經(jīng)過努力，我們遴選、培育了1名思政教師為四川省教書育人名師，組建了名師工作室，并以此為平臺，打造一支師德高尚、知識精湛、有責任擔當?shù)乃颊處焾F隊。同時，全校思政課專兼職教師在多視角、多種類、多層面的學習中促進自身發(fā)展：如1名思政教師進入四川省職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊;1名思政教師多次參與市、省級教學診改工作;2名思政教師多次組織四川省文明風采大賽省級復賽等多項工作;1名思政教師參加全國交通運輸系統(tǒng)技師技工院校教師職業(yè)能力大賽獲優(yōu)勝獎;2名思政教師被認定為“雙師型”教師。

（三）建立教師自我診斷改進系統(tǒng)

制定了思政教師發(fā)展標準后，我們著手建立思政課教師自我診斷系統(tǒng)，引領(lǐng)教師對自我發(fā)展規(guī)劃、教書育人狀況、持續(xù)發(fā)展?jié)摿M行自我診改。我們以“目標—標準—計劃—組織—實施—監(jiān)控預警—診斷—改進”8字型質(zhì)量改進螺旋為基本框架，對照目標和標準，將“8”字螺旋融入到日常教學工作中，在工作中發(fā)現(xiàn)問題、及時改進，落實思政課教師的自我關(guān)注、自我診斷、自我反思和自我改進，促進其職業(yè)生涯發(fā)展。

三、思政教師未來發(fā)展路徑的外部干預

在思政課教師的成長過程中，不僅需要激發(fā)教師自身內(nèi)在動力，還需要借助學校層面外力的有效干預，助推思政教師自我持續(xù)發(fā)展。

1.制度建設(shè)

以思政課教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù)，我們梳理了目前學校各項激勵提升制度，進一步厘清思政課教師成長發(fā)展路徑，最終實現(xiàn)考核性診改轉(zhuǎn)為常態(tài)化診改。

一是在教師聘任上，制定了直接考核招聘方案，支持符合條件的聘用制教師通過直接考核招聘進入學校事業(yè)編制，從而建立有效激勵機制，進一步激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)熱情，助推學校高質(zhì)量發(fā)展;二是對思政課教師實施分類精準培訓，既重視他們的教學能力，又不忽略實踐能力和科研能力。三是按照學校制定的《新教師培養(yǎng)管理規(guī)定》，為每一位新教師選定1名培養(yǎng)導師，幫助其定標、及時預警、引導對標自查自改、以及督查幫改，學校也對新教師培養(yǎng)工作實行全程指導、全程參與、全程考察。

2.因地制宜，建設(shè)思政課教師發(fā)展平臺建設(shè)

借鑒目前高職學院設(shè)置教師發(fā)展中心的做法，在不改變目前學校部門設(shè)置的狀況下，結(jié)合學校實際情況，我校將教師發(fā)展中心的功能分散到人事、教務等相關(guān)科室，從而引導教師交流互助，促進教學、科研發(fā)展，明晰教師個人職業(yè)生涯發(fā)展，不斷促進教師整體水平逐步提高。

參考文獻：

[1]袁洪志：《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運行實務》，南京大學出版社

作者簡介：冉望（1970.5-），女，重慶萬州人，大學本科，高級講師，四川交通運輸職業(yè)學校工作，研究方向：思想政治教育。

（四川交通運輸職業(yè)學校）