農(nóng)村小學語文教學中的劣勢分析

張曉偉

摘要：小學階段開展語文教育活動的重要性不言而喻?；谛W語文新課標的根本要求，以語文學科為載體，強調(diào)其工具性、人文性特征，指導學生夯實基礎(chǔ)、認知世界、提升審美，促進語文綜合素養(yǎng)構(gòu)建與發(fā)展。然而從農(nóng)村小學語文教學情況來看，受到諸多主客觀因素影響，整體教育水平落后。為了改善農(nóng)村教育情況，本文以小學語文學科為例，客觀分析農(nóng)村教育的劣勢，并立足農(nóng)村本土“教情”與“學情”，提出實現(xiàn)有效教學的改進策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育; 小學語文; 劣勢分析

相較于城市而言，農(nóng)村地區(qū)無論教育條件還是師資力量略顯滯后，雖然隨著我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展、教育改革不斷深入，農(nóng)村地區(qū)教育水平有了顯著提升，但整體而言還有一些劣勢客觀存在，這對于基層教師來說也是巨大挑戰(zhàn)。立足農(nóng)村教育背景，小學語文教學中的劣勢逐漸顯現(xiàn)，加快改革教學方案、調(diào)整教學模式已迫在眉睫。

1.農(nóng)村小學語文教學中的劣勢分析

1.1 落后的教學觀念

由于農(nóng)村教育條件限制，課外閱讀資源較少，導致語文課堂教學過于依賴教材，而且教師教學觀念落后，不善于采用新穎有趣的教學方法，每節(jié)課照本宣科灌輸知識，一味強調(diào)如何“教”，卻忽略如何“學”，封閉的學習過程抑制了學生的自主學習興趣與發(fā)散思維發(fā)展，不利于拓寬知識視野以及實現(xiàn)個性發(fā)展目標。

1.2 單一的教學形式

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與城市有一定差距，這也決定了教育的落后性。近年來，雖然農(nóng)村小學開始普及應(yīng)用多媒體設(shè)備，但是語文教師應(yīng)用信息技術(shù)經(jīng)驗不足，機械地照搬照抄多媒體課件，而沒有根據(jù)農(nóng)村本土教育實情創(chuàng)新設(shè)計，語文課堂仍然采用單一的教學形式，閱讀氛圍欠佳、閱讀材料有限，學生只能死記硬背，打擊學習熱情;另外，語文教師只關(guān)注考試成績，忽略學生語文素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展。

1.3 匱乏的教學資源

農(nóng)村教育資源的挖掘與利用效率較差，教師沒有及時更新教育理念與教育方法，仍然采用傳統(tǒng)教學方式，自然也難以激起學生自主學習與深入探究的熱情;平時只有背課文、記字詞、寫作文，一切按部就班，語文學習活動只停留于淺顯層面，沒有汲取更多有意義的課內(nèi)外資源，也沒有體現(xiàn)語文學科的獨特魅力，素材偏少、興趣不足、能力欠佳，種種因素制約了小學生學習與發(fā)展，語文教學效率與教學質(zhì)量不容樂觀。

2.農(nóng)村小學語文教學中的改進策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，強化主體地位

立足農(nóng)村教育實情，落實教育改革目標，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的能動性與創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時代步伐，理性反思傳統(tǒng)教學的劣勢與不足，致力于打造新型語文課堂，激勵學生自主學習、主動學習，強化主體地位，以此奠定高效課堂的根基。以《三衢道中》一課教學為例，提前布置預習任務(wù)，激勵學生自主學習，做好課前準備，包括識記生字詞、熟讀文章、翻譯內(nèi)容等等，課上針對預習情況展開提問，如：“誰能說一說‘梅子黃時日日晴’是什么意思？”，在理解古詩詞意思的基礎(chǔ)上推進深度鑒賞，探究文本內(nèi)涵，既體現(xiàn)學生在語文課堂的主體地位，也能提高學習效率，保障課堂教學效果。

2.2 小組合作，鍛煉自主學習

為了強化學生的自我價值，挖掘?qū)W習潛能，激活自主學習興趣，在課堂上組織多樣學習活動，通過小組合作培養(yǎng)學生獨立思考能力與團隊協(xié)作意識，通過集體學習獲得經(jīng)驗，提高自主學習能力。以《陶罐和鐵罐》一課教學為例，課上將學生按照4-6人分為學習小組，通過自主閱讀、交流討論與復述故事，大家暢所欲言地分享閱讀感受，在此基礎(chǔ)上進行生動的角色扮演，以“陶罐和鐵罐，我想對你說”為話題，從閱讀到口語交際，再到寫作訓練，教學過程連貫且高效，學生受益匪淺。

2.3 情境體驗，塑造審美情趣

農(nóng)村教育條件正在逐步改善，小學語文教師也要打破定勢思維的束縛，立足本土實情，優(yōu)化設(shè)計教學方案，引導有效學習過程?？紤]農(nóng)村孩子的認知水平，課上應(yīng)盡量營造輕松、愉悅、民主的學習氛圍，激活小學生主觀能動性，主動學習，深度思考，與文本進行有益對話，在直觀趣味的情境體驗中獲得審美熏陶，提升閱讀理解能力。以《金色的草地》一課教學為例，課上發(fā)揮農(nóng)村教育資源優(yōu)勢，讓學生尋找蒲公英、細心觀察，再對照閱讀課文內(nèi)容，想象金色草地上盛開蒲公英的美好場景，再進一步分析草地變化的原因，體會作者心情，萌生對大自然的熱愛之情，對課文有了不一樣的感悟，這也正是閱讀的魅力。

2.4 創(chuàng)新技術(shù)，拓展教育資源

信息技術(shù)教學手段走進小學語文課堂，帶來多姿多彩的教學內(nèi)容，成功喚醒小學生情感體驗與積極情緒。作為農(nóng)村小學語文教師，要善于應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，圖文并茂地呈現(xiàn)語文知識內(nèi)容，吸引學生注意力。以《在牛肚子里旅行》一課教學為例，根據(jù)故事內(nèi)容準備有趣的動畫課件，學生仿佛跟著小蟋蟀一起經(jīng)歷一場難忘的牛肚子里的旅行，感受從害怕、掙扎再到絕處逢生的喜悅，抓住“珍貴的友誼”主題，達到深層閱讀的效果。再如古詩詞歷來是小學語文教學重點與難點，當學生陷入困惑，應(yīng)用多媒體課件再現(xiàn)詩歌意境，輔助閱讀理解，如學習《望廬山瀑布》，走進“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”的壯觀場景，入情入境，領(lǐng)悟詩歌。

總之，農(nóng)村小學語文教育過程中，其教學觀念、教學形式以及教學資源等方方面面還存在諸多劣勢亟待改善，這些問題是導致學生學習興趣欠佳、課堂主動性不高、語文成績不理想的根本原因。今后，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)進一步探索當?shù)貙嶋H情況，深刻研讀語文學科教學改革要求，樹立新型教學觀念，創(chuàng)建新型語文課堂，發(fā)揮更多課內(nèi)外教育資源的價值，驅(qū)動學生從過去“要我學”逐漸轉(zhuǎn)向“我要學”，突出農(nóng)村小學語文教學特色，提升教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝燕玲.農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].語文課內(nèi)外，2021（15）：75.

[2]陳志惠.農(nóng)村小學語文教學改革之路初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：248.